中学体育教学中分类教学应用探究

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1、中学体育教学中分类教学应用探究摘要：《全日制义务教育阶段体育课程标准（实验稿）》强调"要尊重教师和学生对教学内容的选择性"，但当前中学体育教学中存在忽视学生差异性的问题，违背新《课标》精神，不符合因材施教的教学思想，而实施分类教学可以有效地提高学生的锻炼兴趣，发展个性，培养特长和增强体育意识，有利于优化课堂教学及提高教学效率。关键词：分类教学；中学体育；因材施教中图分类号：G807.3文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.0022002年《全日制义务教育阶段体育课程标

2、准（实验稿）》强调“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展”。《标准》涉及以下几个重要的理念：一、激发锻炼热情，增强学生终身锻炼的意识；二、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；三、关注学生个体性差异与不同需求，让每一个学生受益。从《标准》可以看出，关注个体差异、激发锻炼热情被列为体育课程改革理念的重要内容，实行分类教学顺应新课改潮流，是贯彻新《课标》的重要手段。、分类教学法的概念对于分类教学法的概念，学者也

3、各有阐述，并且表述不-O陕西省东坑中学校长黄灼芬认为分类教学是“在认知领域和情感领域中根据教育对象的适应程度的不同分类别进行教学的方法”[l]o原温州师范学院副院长詹振权说分类教学就是“教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都能得到最优的发展”[2]。我认为这两种说法都揭示了分类教学的内涵，其实分类教学的关键是教师在心中“分类”，有驾驭课堂的应变能力以及因材施教的点拨艺术，它的核心是为不同类别的学生提供及时有益的帮助，那些只讲形式、不求实效的

4、任何“有形无神”的教学模式，都无益于优化教学过程，不利于提高教学质量。二、在中学体育教学中实行分类教学的必要性1.当前中学体育教学中存在着一些比较突出的问题有些班级人数太多，不同学生的体质以及对不同的运动项目的兴趣存在很大不同，并且一直以来，很多教师在教学中不能做到因材施教，忽视了区别对待，不分基础，不分性别，都按照同一手段、同一要求和同一方法去实施教学，有些同学不能消化教学内容，而有些同学却认为教学内容太浅，这样就产生了矛盾。因而，先天身体条件差的学生尽管十分勤学苦练，但也难以完成教学任务，渐渐产生害怕情绪,对学习

5、也就慢慢地失去了信心；相反，对于那些身体素质好的学生，他们又感到任务太轻、标准太低，很快就能消化教学任务，久而久之，自满情绪便会产生，这样就失去了学习的动力。那么，如何激发学生学习动机，调动不同类型的学生积极学习，是摆在我们体育老师面前的一个重要课题。1.分类教学符合因材施教的教学原则所谓因材施教，是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，每个学生的身体素质与心理素质、身体形态、认知能力、体育基础等各方面都有区别。因此，教学中，教师要尽量创造各种各样的机会，让不同类

6、型的学生都有充分表现展示自己的机会，让他们积极主动地参与学习，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。采用分类教学，在体育教学中进行因材施教，可以有效地提高学生的锻炼兴趣，有利于发展个性、培养特长和增强体育意识，有利于优化课堂教学及提高教学效率。分类教学法正是从教法入手，有个体差异意识，能区别对待他们，为学生提供了宽松的学习氛围，让他们都能在学习过程中体会到真正的乐趣，让他们的自信心、自尊心得到培养，能完善健康的个性心理品质，真正体现“以人为本”的教育思想，从而达到良好的体育教学目的。2.分类教学符合“最近发展区”理

7、论前苏联教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，此理论告诉我们，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平；第二个是潜在的发展水平，即学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平，这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。由于学生现有的发展水平存在差异，潜在的发展水平存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以教师必须将现有发展水平接近的归为一类，因材施教，尽可能地缩短现有发展水平和潜在发展水平之间的距离，促进学生更快进步。三、课堂分类教学策略的具体实施1•将学生进行分类实施分类教学，

8、要根据学生的个人能力，将学生进行静态分类和动态分类相结合。所谓静态分类，就是教师根据教学要求，结合学生的能力，把学生分成不同的类别，对每一类别的学生提出相应的要求，规定每位学生在学习过程中应达到一定的目标。具体来说，可分为三类：甲类学生的学习目标应比课程标准规定的目标稍高，其学习进度也应比其他学生稍快一点；乙类学生学习目标几乎与体育课标标准一致