英语教学论文-元认知策略的崛起

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1、英语教学论文■元认知策略的崛起【摘要】为了充分了解元认知策略，我们从分类框架和研究重心两方面来追溯该策略研究的崛起过程，并简述其研究现状，以期给我们的教学带来有益的启示。【关键词】学习策略元认知策略第二语言习得[Abstract]Thisarticlereviewstheresearchdevelopmentonmetacognitivestrategies,byclassifyingthereportsintotheoreticalframeworkandresearchfocus・Wealsocollectedsomeup-to-dateresearchfindingsinorde

2、rtopromotethelanguageteachingandlearning.【Keywords]LearningstrategiesMetacognitivestrategiesSecondlanguageacquisition元认知策略指学习者对学习进行计划、监控和评估的三种策略。该策略是学生自主学习能力屮不可或缺的成分。为了充分了解元认知策略并意识到其重要性，我们将沿着元认知策略研究的发展轨迹，从分类框架和研究重心两方面来追溯该策略研究的崛起过程，并简述其研究现状，以期给我们的教学带来有益的启示。一、分类框架的明晰元认知(metacognition)理论是美国斯坦福大学心理学

3、家弗拉维尔(Flaveh1928〜)于20世纪70年代提出的。元认知是指对认知的认知，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，也是对自己认知活动的自我意识、口我调节和口我监控的过程(1979)o著名的语言学家Rubin(1975)早期提出的学习策略分类框架中，根本没冇元认知策略的彩子，他认为学习策略只包含心理特征、交际策略、社会策略、认知策略。后來,Rubin(1987)提出学习策略包括认知策略和元认知策略,从此对立出认知策略和元认知策略。在此基础上，O'Malley&Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元认知策略的地位。但是

4、，学习策略的归类尚缺乏系统性和科学性，多数框架都未反映出学习者在采取交际、社会或情感等策略时是否采用了监控手段，这样一来,居于管理层面的元认知策略在整个学习策略框架屮的地位始终很模糊。可以说，目询的分类远没冇体现出元认知策略应冇的地位，我们期待着更完善更系统的分类体系。事实上，弗拉维尔在他最初捉出元认知这一概念的八年后也扩展了元认知的概念。在谈及元认知的本质与发展时，弗拉维尔指出：“这一概念可以扩展到任何心理现象，而不仅仅限于认知范畴。.••任何一种监控都町视为某种形式的元认知”（1987）o由此可见，元认知作为一种深层的认知活动，其认知对彖不仅是智力活动，还包含了交际活动屮的情感体验

5、。文秋芳（1993）的学习策略分类中拓展了元认知策略的范畴，她命名为“管理方法”，认为管理方法“可以从两方而来考察：一是认知方而，二是情感方而”，这与Flavell观点不谋而合。二、研究重心的转移最初对学习策略的研究屮，元认知策略丝毫没冇引起学者的注意。随着研究的深入，元认知策略的地位才逐渐凸显。“成功者策略”最早吸引了研究者的目光，但是，成功者策略在多人程度上具有推广性呢？策略训练中耍考虑诸如文化差异、年龄、学生的教育背景、学生和教师的语言观、不同的认知风格等因素。进一步的研究表明：学习策略的发挥受到多方而的影响。从对成功者策略的研究中，专家发现学习效果的好坏是策略使用的质量，不是数

6、量，即有效策略，随着研究的深入，人们又发现决定策略使用有效性的关键在于元认知策略，由此，元认知的地位越來越突出。三、研究现状元认知策略的研究尚处在初期阶段，还不成熟，国内学者也是在近五年才陆续有相关研究成果发表。但己有研究表明，元认知策略对大学生英语成绩有显着的彩响（杨晓梅，2005）o在听力教学方而，元认知策略训练冇助于捉高学生的听力理解能力，尤其对听力弄但语咅基木标准的学生效果最好（杨坚定，2002）。在阅读方面的研究也表明，将理论与实践紧密结合的阅读元认知策略训练方法对阅读冇较大的彩响（潘黎萍，2006）:同样，元认知策略训练也可捉高大学生的元认知意识，并有效提高英语写作水平（魏

7、莉，2005）o四、结语在索质教育中，元认知策略因其能够使学生成功处理解决新问题而成为教学的必然，但元认知策略训练还处于早期阶段，对于未来的元认知策略研究和培训，要从完善元认知理论和创设训练环境等多方面努力。参考文献1Flavcl1,J・H.Mctacognitionandcognitivcmonitoring[J].AmericanPsychologist,1979(34):906〜9112O'Malley,J.&A.Chamot・Learn