有效性教学与教师的专业发展

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1、有效性教学与教师的专业发展上海市零陵中学朱荣林一、有效性教学与徐汇教育取得的成绩原因:1,战略思想对头两个聚焦:聚焦课堂聚焦队伍2,方法与措施得当五大工程:解读工程百课工程范式工程百题工程反思工程3,突破口寻找准确抓有效性教学二、什么是教学的有效性？（一）“有效性教学的由来”有效教学是“教学是艺术还是科学”之争的产物。艺术和科学是教学的一体两翼(二)、提出有效性教学的现实意义1、素质教育是中国教育的必然选择现实问题决定中国的教育改革（1）为何无缘诺贝尔奖?中国无缘诺贝尔奖原因有三:一是中国人的生存思

2、维有问题二是中学阶段的文理分科是隔离学生创造思维的一堵墙三是应试教育扼杀了中国孩子的创造性（2）、世界经济生态图的思考为什么“全球经济发展生态图”是这样的？董事会在欧美办公室在印度加工厂在中国从“教育发展生态图”上找原因实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观……知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎……李约瑟难题:为什么中国古代有着辉煌灿烂的科技文明，直到中世纪中国还比欧洲先进而近代却落伍了？为什么像伽利略、拓利拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？为什么近代科

3、学和科学革命只产生在欧洲呢？……-------（3）、为何出现新的“李约瑟难题”？新的“李约瑟难题”：1996年后，中国和西方几乎是同时面临网络时代的到来，几乎同时启动教育信息化的历史进程，为什么在短短几年之中（而不是几千年），我们在教育信息化的理论和实践方面落后了？深层次的原因分析:文化因素:冒险精神利于多元和创新，避险倾向利于稳定。而中国的儒家、道家、法家流派的主导思想无不是规避风险、明哲保身。教育的因素:中国的教育过分强调知识,而忽视了能力和创新精神现实告诉我们:推行素质教育,进行课程教学改革

4、是必然的选择但在课改取得成效的时候还有很多不尽人意之处:二期课改在一期基础上的突破点(1)培养目标——从“提高素质，发展个性”到“培养创新精神、实践能力”。(2)课程理论——从“素质核心”论到“以学生发展为本”。(3)学力观念——从单一的“基础学力”，到立体的“总学力系统”：基础学力、发展性学力、创造性学力。(4)课程结构——从“三个板块”到“三个功能性课程”：基础型、拓展型、研究型。加强综合性、选择性、拓展性和开放性。课改本身的问题:教材的问题:知识体系的淡化知识点下移过多学校的问题:课堂是课改的

5、主战场三类课程开设存在客观上的困难教师的问题:1,“教师还没有站在教材和教参的上面”美国课程学者辛德尔课程实施理论:教材只是一种可利用的媒介对待教材的三种取向:忠实取向调适取向创生取向2,最关键的问题是在面对”现实”无所适从当前的现实:“学校犹如行驶在江中的船，一边是政府要求的素质教育，一边是家长需要的升学率”质量决定命运在“夹缝”中变无所适从为能够生存变能够生存为游刃有余徐汇区:不做加法，不怕减法特殊时期的有效手段:有效教学通过有效教学达到减负增效,有效教学是教育教学质量提升的新生长点当前教学实践

6、中的三种情况：低付出，高回报高付出，高回报高付出，低回报(三)、有效教学的含义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学的四条标准教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。有效率。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率：有效益。“教学效益”是指教学活动的收益

7、、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价有魅力。教学的魅力体现在对学习者具有长久深远的感染力、穿透力与亲和力,促进学习者继续学习.或三,徐汇区抓有效教学的具体措施有效性教学的五个环节备课上课作业与试题课后辅导检测与反馈1、精心备课:同一剧本不同导演结果不一样“一篇课文，三次备课”的原型经验：第1次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第2次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改

8、方案第3次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。这一做法，坚持数年，必然会成为优秀的教师关注两点:（1）个人备课与集体备课相结合,但个人备课为主，集体备课为辅（2）备学生案列1,:为什么猜到了高考题,但学生还是做错?原因:所教方法是从教师的思维出发.好教师却会从学生出发.案列2,重点学校教师在普通学校为何不受欢迎?2、习题要“选”初选（粗选）—基本资料、题卷复选（精选）—删除不适合的—补