低年级图画书阅读的教学策略

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1、低年级图画书阅读的教学策略O娄屹兰班级读书会!!栏目主持人/王林小学语文教学图画书作为图文结合的一种复合文木，栩栩如生的图画是它的特点。一木图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画呈现的故事、图文结介后产生的故事。在班级读帖会开展图画书阅读吋，应充分发挥图画的作用，帮助儿童理解故事内容，也可发展儿童的想象力和语言表达能力。与此同时，我们还应利用图画书简明而优美的文字，胡味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥图画书中文字的作川，使图画书阅读成为儿童快乐生活的一部分。一、阅读图曲，感受形象之美在开展图画书阅读吋，我们不但要引导儿童阅读文字，更要引导儿童阅读文字

2、以外的细节与内容。图画书中的插图根据作用不同大致可分为以下几种：1•解释性图画。解释性图画是与文字内容相对应的图画，它起到了解释、说明的作用，占图血书的大部分。例如，《金老爷买钟》中，金老爷家的房了一共有四层，一楼是门厅、二楼是厨房、三楼是卧室、四楼是阁楼。图tai将各房间的特点tai得卜分清楚，儿童一看就可以明口各宗的作用。在阅读时，我们可以利用解释性图画让学纶明口故事发牛的场景。如图画卩《我想要爱》的故事内容浅显、感人，适合一年级学生的阅读，但故事中也有一年级学生不人理解的书面语，如“俯视”、“依偎”等。我们就可以充分利用图画，帮助学生理解词语的意思。2.补

3、白性图画。补白性图画与文字有关系，但是又将文字内容做了新的拓展，它起到了帮助学牛理解文本、丰富学牛想象的作用。有了这些图画，故事可以更加丰满、生动。图画书《要是你给老鼠吃饼干》屮，用了大量云朵形插图表明小老鼠乂会提出什么要求。《逃家小兔》主要是通过对话，表现妈妈对孩子无私的爱。这些图画不但展示了文木要表达的内容,还用彩色图画着重展示了小兔子和兔子妈妈想象的内容，将图文与阅读者紧密联系起來。以阅读“如果你变成一条小鱒鱼，我就变成捕鱼的人”对应的图画为例，教师町以先阅读文字,想象会是怎样的场景，让儿童简单叙述兔妈妈会怎么做。在初步体验的基础上，教师引导学生阅读图画，

4、讣学住观察图画。学牛•通过观察、复述，不但读懂了文字外在的内容，更理解了文字蕴藏的意义。补白性图画不但可以发挥学生的想象力，把文字形象化，同时揭示了文本的深刻意义。3.概括性图画。有的图画卩用一张图画涵盖了整个故事的内容，起到统领全文的作用。《母鸡萝丝去散步》扉页的图就将整木书的内容涵盖其屮。我们可以充分利用这类图曲帮助儿童來复述故事，整体感受故事全貌。当师牛共同读完《母鸡萝丝去散步》后，教师可以再次翻开扉贝，引导学生观察图画，你发现了图画与故事有什么关系?当学生惊喜地发现这幅图画就涵盖刚才读的有趣故事，教师可以设计一•个故事接龙游戏，让学生借助这幅图复述整个故

5、事。4.线索性图曲。图画书屮经常会通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，悄节更有趣味。《阿利的红斗篷》在整个故事中一直出现另一个小人物老鼠。随着阿利红斗篷的完成，它也在不断地收集过冬的器具，直至最后拿到过冬的手套，它一直作为旁观者在一旁。但从一系列的动作中，不难发现小老鼠和阿利一样也需要保暖的物品过冬。阅读《我有友情要出租》时，我们可以利用始终在人猩猩周围的一只小老鼠，以最后一张图画人猩猩和小老鼠一起坐在山上为切入点展开教学，启发儿童观察图曲：“人猩猩找到朋友了吗“？”它的刖友是谁?”然后再启发学生回顾插图“：你还在哪.里见过小老鼠?”通过回顾图画，儿童看到了

6、小老鼠其实一直在大猩猩身边，让他们逐步懂得，只要多留心，其实友悄就在身旁。二、品味语言，感受文字之神图価书的语言具冇形象性、重复性及简洁性的特点。通过班级读书会不仅可以引导学生欣赏图画的趣味，还可以感受语言的魅力。首先，教师可以通过自己声情并茂的朗读，带领学牛•感悟文字的形象性。在朗读中，注意语速要慢，给了学牛•想象的时间，使故事内容在儿童脑海屮形成一幅画，并与图画书上的图画相互碰撞，相互补充。图画书的语言还经常反复,教师可以利用这种语言现象，先由教师示范朗读，逐步引导学生和教师共读，感受语言的节奏美。《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的氛围和童趣的故事，通过大兔

7、子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的道理。大兔子的语言一•直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物,展示了大兔了的一片童心，同时构成了文木语言的节奏美。教师先自己读小兔了对妈妈说的话一一“一我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“一我爱你有这么多！”在此基础上，教师范读第二段小兔子的话“：我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及口己读等多种朗读方式，学生感受了语言，积累了语言。三、想彖情节，感受节奏Z韵图画书故事有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之屮，乂

8、在意料之外。通过情节推想