低年级学生阅读教学策略

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1、低年级学生阅读教学策略【内容摘要】：在小学开展的阅读活动中，教师如何通过一定的阅读策略，让学生提前进入美妙的阅读世界，丰富小学生的知识，开启他们的”智慧之窗”,使小学生能在渗透着人类文化遗产的知识海洋里浏览遨游，获得丰富的理性经验，从而捉高小学生的阅读能力，帮助小学生掌握一定的阅读技巧，就显得十分重耍。只有科学地运用策略，引导小学生通过默读、诵读等练习，以及用自主的言语记述学习材料，才能够提高阅读效率。【关键词】：低年级阅读策略【正文】：研究者发现，6岁是人的阅读能力的关键期。一般来说,儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。因此，我

2、们要帮助孩子形成自主阅读能力。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的。在小学开展的阅读活动中，教师如何通过一定的阅读策略，让学生捉前进入美妙的阅读世界，丰富小学生的知识，开启他们的”智慧Z窗”，使小学生能在渗透着人类文化遗产的知识海洋里浏览遨游，获得丰富的理性经验，从而提高小学生的阅读能力，帮助小学生掌握一定的阅读技巧，就显得十分重要。深入开展小学生阅读教学探索和研究，以促进小学生自主阅读发展的。复述策略是一种促进陈述性知识学习与保持的策略，在小学生阅读学习中，有着举足轻重的作用。当然过多枯燥无味的复述易造成小学生负担过重、注意转移、失去对阅读材料的兴趣。只有科学地运用复述策略，引导小学

3、生通过默读、诵读等练习，以及用自主的言语记述学习材料，才能够提高阅读效率。好的童话故事和丿力史悠久的民间故事一样，情节屮往往冇重复出现的结构，这些特征符合小学生的心理特点，帮助小学生建立对情节发展的预期，有利于小学生记忆和复述。例如：童话《小房子》讲述了一只小老鼠和四个逐一出现且大小不同的动物朋友住进小房子的故事，动物们的语言和动作相同，只是住进小房子里的人在不断地增加。阅读和倾听这些重复对话和情节，成人可能会觉得单调，但是小学生一点也不觉得枯燥，并且乐此不疲，在重复和预期中，他们能够较轻松地跟读和复述，取得较好的阅读效果。根据小学生的认知特点，开展有效的复述活动，能维持小学生对学习材料

4、的注意，冇助于小学生将学习材料保存在记忆屮。根据阅读材料的具体特点，我们经常采用以下方式：有些阅读材料只冇通过反复阅读，强化记忆才能逐步掌握。如古代诗词、格言、谚语、绕口令、文字与英语字母、单词的学习活动，某些物体形象特征辨认活动等，教师可以带领小学生多次重复朗诵，以帮助小学生牢固记忆。有时，为了避免机械重复使小学生缺乏学习兴趣，教师也可以在教室的语言区放置故事录音，让小学生反复听录音看图书，或者通过小学生自己播放观看相应的卡通片等，以后当相似的阅读内容再次出现时，儿童很快就会产生辨别学习。另外，还可以通过小学生独立阅读、结伴交流阅读，以小组的形式轮流阅读等方式，让小学生接近阅读材料,初

5、步了解阅读内容，体验和分享早期阅读的快乐。运用多媒体技术，激发小学生的阅读兴趣。例如，故事《大苹果》屮，小老鼠推着大苹果，累得满头大汗却怎么也推不动的画面一岀现，孩子们就情不自禁地”嗨哟，嗨哟！”帮助小老鼠一起推苹果，”咕噜噜”苹果滚了起来，叩奥，苹呆动了，苹呆动了！”孩了们欢呼雀跃起来，这是他们一起”努力”的结杲。在此过程中,我们将人图书中的静态画面转化为多媒体的动态情景，更重要的是在动态的信息传递屮，小学生不是作为单纯的媒体知识去理解,而是进一步提高了学习积极性，有利于小学生正确地复述阅读内容，对以后开展的其他活动也能起积极的引导作用。借助提问的方式，建构起复述的提纲，帮助小学生掌握

6、复述的要点。例如：在阅读童话故事《小房子》过程中，教师提出下列问题：谁来了？——它看见了什么？——它说什么？——小房子里的人说什么？一一后来怎样了？使小学生根拯提供的线索，清楚冇效地复述阅读材料。每个阅读活动都有其白身的重点、难点，对这些问题教师要给以特别的关注，教师可以将其突出出來，进行重点标识，如情节的高潮部分重点引导儿童讨论，用多种表现手段来充分表现，或将新学的文字贴在活动室内的相应位置等，反复地刺激与强化小学生，让儿童用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出來，不仅能收到良好的复述效杲，而且还能提高小学生阅读的积极性和想象力、创造能力以及表演能力。例如：在小学生熟悉《小房

7、子》故事后，教师可以用玩具在活动室里布置一个小房子,并提供相应的动物头饰让小学生扮演角色，用身体语言和口头语言表演复述故事，述可以利用木偶、指偶扮演小动物进行表演。通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让小学生再现阅读内容中的具体场景、人物等，小学生会饶冇兴致地边复述边表演，从而提高小学生复述的积极性和表现能力。教师应重视日常的观察，追随儿童了解小学生的阅读现状及阅读兴趣，并根据实际情况采取相应的策略。如一次小学生在活动中独立阅读了故事《