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时间:2019-01-05
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1、低年级语文阅读教学策略浅析 《义务教育语文课程标准》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 小学低年级以阅读教学为主,而教材是发展学生语言最重要的教学资源。因此,我们要沉下心来,发挥新教材优势,引领学生亲历阅读过程,促进他们语言的发展作为阅读教学中的自觉的追求。 一、朗读品味,悟得语感经验 心理学家研究表明,最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。教师要实实在在帮助
2、学生读通、读顺,读出画面,读出情感,从中“感受语言的优美”,“关心自然和生命”。 请看《欢乐的泼水节》一文的教学片段: 师出示:开始泼水了,大家互相追逐,你拿瓢往我衣领里灌,我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿,个个身上湿淋淋,人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征,谁身上泼的水多,就意味着谁得到的幸福多,怎么能不高兴呢! 学生饶有兴趣地自由读书,有的大声,有的轻声。然后指名读。 生读得语速稍快。 师:你为什么读得那么快呀?5 生:他们的动作快,我也应该读得快。 师:说得对! 生读:“老人、孩子……人人脸上笑开了花。” 读到“人
3、人脸上笑开了花”时,他也面露笑容。 师:你为什么笑啊? 生:他们脸上笑开了花,我也高兴,我读得时候也要带着笑容。 师:真好!最后一句话谁来读? 生读:“清水……怎么能不高兴呢!” 读到最后,声音上扬。 师:你读得真好。“怎么能不高兴呢!”这是一个反问句,你读得有力。下面我们把这段话连起来读,看谁读得最好,体会感情最深。 学生自读─指名表演读─集体表演读。 从上述案例我们可以看出,学生亲历读书过程,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导,学生却能把“人人脸上笑开了花”“怎么能不高兴呢”读得那样有滋有味
4、。这就是语言无尽的魅力! 二、创设情境,促进语言生成 学生只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发,才会有表达的强烈欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言。教师要以文本为依托,从儿童的角度出发,倾心营造与儿童心灵相通的情境。下面我们就以在表演情境为例。 如,《看菊花》第二段写道:“5黄的,白的,淡绿的,紫红的,一朵朵,一丛丛,一片片,它们正迎着深秋的寒风开放呢。”学生熟读这段话后,就可创设表演情境进行师生示范对话: 师:谁来扮一朵“迎着深秋的寒风”开放的菊花? 生:(争先恐后)我来,我来! 师:寒风阵阵“呼――呼”。 生:正对老师站得笔直。
5、 生:他没有我做得好,要这样――(昂首挺胸) 师:对,迎着寒风开放―― 生:我来(伸展双臂) 师:真棒!好一朵迎风菊。 全体学生在下面争相表演。 学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。我们不难发现,学生已能更好地体会菊花不怕冷的精神。此时,学生的表达已不是对文本语言的简单重复,而是通过对话实现文本语言的实践与再创造。 三、感性体验,获取语言积淀 1.激活思维 每个学生都有自己的精神世界和内在感受,我们的教学,要努力激活学生的思维,尊重每一个学生在解读文本时,对语言规律及语言素材(字、词、句、篇)的真切的体验和个性化的理解。
6、 如,在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时,组织学生续编故事,说说:小羊到底被狼吃了没有?当学生的思维闸门一打开,他们就会想象奇特,滔滔不绝。有的说:“小羊那么善良温顺,不会被狼吃掉的。”有的说:5“狼太坏了,是没有好下场的,一定会掉进河里被淹死的。”…… 我们不难看出,学生的说话很有思想,认为好人有好报,恶人没有好下场。谁又能不说在他们个性化表达的同时,他们已将文中所蕴涵的思想观念、价值取向化入自己的心田。 2.共享智慧 教学过程是师生交往、互动的过程。课堂上,通过师生、生生间的多向交流活动,学生逐步学会对语言的倾听与反思,学会对语言的接纳与争辩,
7、这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗? 如,教完诗歌《家》后: 师:这首诗写得多美呀!现在,让我们也试着做个小诗人,用“什么是谁的家”的句式来做诗。 生:夜空是星星的家,夜空也是月亮的家。 生:夜晚是路灯的家。 生:衣柜是衣服的家。 生:铁路是火车的家。 生:大海是浪花的家。 这里让学生以“小诗人”的身份,大胆表达对生活的诗性感受。不仅巧妙进行了语言训练,更开启了诗性思维,激发了学生观察世界、热爱生活的意识。 总之,发展学生语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。低年级学生学习语言,务求“让学生更多地直接接触语言材料,在大量的
8、语言实践中掌握、运用语言的规律。”5(新课标语)愿我们的语文阅读课更具有语文味,
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