高中语文课堂外国文学教学有效实现论文

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1、高中语文课堂外国文学教学有效实现论文　　　　文学是由语言、思想、情感、意象、情境等等这些如同瓦砾片羽的细碎元素架构而成无论怎样对文学进行改良文学都是以同样的步骤“锻炼”出来具有普遍性这很容易让人忽视文学对个体性的作者的独一无二的诉说也容易让人忽视作品对不同社会、地域、风俗习惯等等的个性化表达换句话说人们忘记在共性中找到个性所以对于高中学生来说要想提高语文素养就必须多方涉猎从不同角度不同领域不同方面进行涉猎阅读然而有许多学生仍对涉足异域文化充满芥蒂无法激起热忱的阅读热情这就导致学生无法晓知外国文学的丰富性、特殊性也使得学生所建构的文学知识体系很容易被瓦解因此教师要督促学生将外国文学纳入阅读

2、范畴并能从共性中看到特殊性　　　　一、从外国文学典型形象切入让学生从共性中看到个性　　　　郭沫若说文学对社会具有规范作用这是从文学的实用价值来看文学还具有它的美学价值一个个典型人物的塑造是一项美的艺术吸引着读者进入人物的世界感受人物的人生获得情感及思想的审美感受由于文学是以社会为土壤孕育而出的所以文学必然反映着社会的某种存在状态不同的社会、地域我们会看到不同的文学风格、内容、不同的思想观念我们对文学多种多样形象的涉猎也是在进行文学知识的累积因此高中语文教材愈来愈趋向内容的丰富化、个性化特点各种体裁各种题材中外古典、经典著作长短相杂错综排列无不让人眼花缭乱但受阅读习惯影响无论教师还是学生都

3、冷落外国文学忽视文学文本中存在的民族性价值因此教师要改变这种文学观念将外国文学重视起来丰富学生内在的文化底蕴从外国文学典型人物切入彰显文化、习惯等差异从共性中找出个性激发学生阅读欲望以《罗密欧与朱丽叶》节选为例它是莎士比亚最具代表性的作品同样表现着永恒的主题爱情这与很多作品都存在着某种共性但如果将其看做平常的爱情小说便抹杀了这一伟大作品的深刻内涵所以教师要引导学生从共性中找到特殊点最佳的途径是从典型人物的塑造切入分析人物的状态了解其悲剧状态对此教师可以设计这样一些问题如作者表现罗密欧对朱丽叶那种此志不渝的感情的大部分悲剧实质上都是性格的悲剧罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧又造成的等等从一些语言和

4、行为上可以看出当朱丽叶躺在坟墓罗密欧暴躁狂怒恐吓仆人、咒骂坟墓、立志殉情、与帕里斯决斗以此来表现自己对朱丽叶的依恋其爱情悲剧除了封建世仇及家长制还与罗密欧的急躁性格分不开在这里教师要引导学生把握罗密欧这一人物形象进行深入探讨虽是节选但罗密欧与朱丽叶这两个人物却血肉饱满表现出美学艺术力量感染着读者从人物切入学生更自然的亲近对文本的阅读并充分挖掘一字一句充分理解人物的情感、思想　　　　二、围绕同一结局对比中外不同观念从共性中找到特殊点　　　　七情六欲是人类都在历经的不论古今不论中外这是人类的生存共性这些共性也表现在作者的文章中虽然如此但受生活环境、知识经验、价值观、世界观等等的不同影响我们又

5、会在共性中看到某种特殊性这些特殊性形成差异构成丰富点让整个世界多彩纷呈所以在高中语文外国文学教学中教师要让外国文学以一种与中国文学观念对比的姿态展现出来这可充分体现出不同地域的文化特色让学生在对比中对外国文学形成深刻印象当然一篇文章不仅仅是个人情感、地域文化背景的结晶还是社会习惯、时代背景、社会观念等等孕育而生的所以对比在共性中找到特殊点更显得十分重要以《罗密欧与朱丽叶》节选为例莎士比亚借助这两个中心人物为我们展现了一幕爱情悲剧促成这一幕悲剧的是封建世仇及家长制朱丽叶的父母为了维护家族的荣誉和势力不惜牺牲自己女儿的幸福让朱丽叶嫁给帕里斯这实质表现出保守狭隘的旧观念、旧道德与新观念的强烈碰

6、撞这在中国封建社会也如此一些家长讲究“门当户对”不惜“棒打鸳鸯”造成男女为爱殉情如《孔雀东南飞》中的刘兰芝和焦仲卿《梁山伯与祝英台》中的祝英台等等在这里教师要引导学生在共性中找出特殊点让《罗密欧与朱丽叶》和这些中国关于爱情的文学结局形成对比如比作磐石和蒲草的焦仲卿和刘兰芝再如双双化蝶的梁山伯与祝英台等等对比的方面可由学生来选可以是文化背景、时代背景、结局的编排方式、读者可能获得的审美体验等等方面进行　　　　三、从作家的生活轶事切入从共性中找到个性　　　　“知人论世”是一种古今中外通用的哲思短短四个字极准确地阐述了人自身对行为的影响及决定作用关于文学作品也是如此都点染着作者人格魅力、情感思

7、想张力、生平历事的色彩所以教师不妨从作家这个“人”切入为学生讲一些作家的生活轶事激发学生的兴趣向学生推介外国文学作品让学生从作者的生活态度处事风格入手间接地获得对作品风格的把握可以说每一个作者都是个体性的从作者入手又见出作者笔下文字的特殊性以欧亨利的《最后的常春藤》为例这一短篇小说也被译作《最后一片叶子》被列为世界优秀短篇小说的行列这一短篇小说作于作者投入第二段婚姻之后第二段婚姻并没给欧亨利带来幸福反而使其更加压抑很快它与第二任妻子