业务学习补充材料

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1、依兰苏小学2011——2012学年业务学习补充材料()有效教学是服从于学生的发展的，教师在教学准备、教学实施、教学评价上都应该有促进课堂高效的策略。一、做一个冇学问的教师，是冇效教学的前捉教师冇无学问，似乎不是个问题，哪冇教师没有学问的，没冇学问也能吃教师饭？如何定义怎样的教师才算有学问，这是一个难于冋答的问题。“有学问的老师”在人们的心里，冇一些既定的认同标准。有学问的教师的学问体现在书读得比一般的教师都要多，对事物的认识比一般的教师都要透。没冇什么事物能使他盲目相信，对一切事物都冇自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为，并且能

2、为绝大多数学生和同事所认同。如果一个教师的知识基础不扎实、不雄厚，耍使自己的教学行为有高效益很难。一个教师如果知识占有量单薄，没有厚积薄发的功底，那么在教学过程中难于把教学R标提升到促进学生有效发展上来。如何才能做一个冇学问的教师呢？冇点难，难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态，热爱并主动学好课程的不是很多，往往是通过被动式的应考I佃取得的毕业证书。因此，不读书当为做冇学问的教师的最大障碍。读好书、常读书，才能使自己更有学问，更冇深度，才能使自己的学生获得更大的收益。这是有效教学的基础和前提。二、教学口标的准确设计和有效达成是有效教学的

3、核心1.教学冃标确定的技术(1)处理好整体与局部、全面与侧重的关系一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个单元一个单元的教学，一个一个知识领域的教学组合起来的。另一方面，每一节课都是整体的一部分，每一节课的课吋口标是实现数学课程Fl标的一部分，即每一节课是对整体目标的达成做出某一方面的贡献。如有一些课可能侧重贡献“过程”，有一些课可能侧重贡献“结果”。侧重过程的课，重点放在学生对结论多角度、多层次、多种感觉上去理解。侧重结果的课重点放在对“双基”的掌握与应用上。（2）从实际出发确定教学口标的要求涉及一堂课的具

4、体行为目标，要以让学生在数学素养上真正得到发展为宗旨，并根据教学的内容特点、要求来进行抉择，并适当结合教师本人的教学风格和学生学习的知识经验和思维特点來综合考虑。从实际出发去设计适合教材、教师、学生的有效性教学目标。（3）确定教学H标要考虑时间因素的制约小学一节课一般是40分钟，如果要讣学生真正地开展经历与体验，独立思考，合作交流等活动，时间是第一个要保证的要素。如果既要强调过程，让学生体验充分，又要让学生落实双基，更要加强时间合理分配的观念与意识。事实上,上课冇经验的老师往往不是在一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。（4）确定目标要排除非数学因素

5、的干扰新教材屮设计了大量的现实生活情境，对情境的认识、理解、抽彖，始终耍围绕数学知识、数学方法、数学策略展开，要排除一些非数学情愫的干扰。尤其是教师在确定教学口标吋，不应受现实情境屮一些非数学性因素的干扰而制定出一些不利于培养学生数学思考、数学方法和数学技能的教学H标，把数学课上得不伦不类。1.教学目标的实施策略（1）明确教学目标是实施的第一步明确教学口标，可以和分析教材，把握教学内容，以及分析学生，把握他们的最近发展结合起来审视教学口标及内容的要求程度，这样各项教学口标也就明确起来了。（2）优化教学过程是达成冃标的核心理解知识与掌握技能，需要在教学过程

6、中落实；积极的情感态度和正确的价值观，同样需要在过程中孕育。因此，过程是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，抓住过程、优化过程是全面落实教学目标的关键。%1关注学生对知识的探索与体验学生在学习知识的过程中是主动地建构属于自己的知识和对事物的理解的。所谓理解，就是沟通新I口知识的联系。所以，教师在教学吋，应从学生的角度出发I佃不是从教师自身的视角出发来思考和设计教学过程；使过程真实冇效，上诚实的课，不是走形式、做过场以取悦学生，更不是以完成任务为冃的。%1重视对学生数学思维和表达的指导目前，大家都比较重视创设生动、有趣的教学活动情境，这I占I然有助于教学口

7、标的实现。但是要让学生认识其屮所蕴含的数学实质，就不能让这些活动只停留在表面的热闹上。当学生跟着教师指示的方向操作，看似完成了操作过程，但在表面现象背后其实学生并不知其所以然。换句话说，这样的活动只是实施了一个获得答案的过程，而没有真正展开数学的思维。我们必须给学生提供机会，让他们用语言表达自己对某个知识点的理解，或倾听同学的表达。为此，教师可经常提这样的问题：“说说你的想法？”“谈谈你的感受？”“你根据什么得出这个结论？”让洋生充分地把自己的思维过程展现出来，在交流、质疑屮完善自己的认识。（3）渗透对学生的情感、态度和价值观的培养在落实知识、技能和过程

8、、方法口标的同时，情感、态度、价值观领域的口标也是我们所追求的，女山学习方法、解