上好一堂课的心理因素探析

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1、上好一堂课的心理因素探析“上好每一堂课，提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量！”这是符合教学规律的口号，是值得认真研究的问题。本文仅就上好一堂课应注意的一些心理因素，谈谈个人的浅见。上好一堂课是指在四I•五分钟课堂教学时间内，师生教与学要冇高质量、高效率。教学是传授知识和掌握知识的过程。教师是传授知识的主体，学生是掌握知识的主体，其客体是知识。教学是师生双边活动，既有教师循循善诱、诲人不倦的“教”，又有学生孜孜以求、学而不厌的“学”。教育学相辅相成，缺一不可。教师的“教”处于主导地位，学生的“学”处于主动地位。上好一堂课,在充分发挥帅生两个方面积

2、极性的同时，教师的主导作用表现Z—就是充分运用心理规律，提高四I-五分钟课堂教学质量。一、阴确教学目的，激发学生积极主动的学习动机教学是-•种智力活动过程，是一种复杂的高级意志行动。意志行动的特点是自觉的确定目的。教师在备课时，首要任务就是确定教学目的，在课堂教学过程屮也必须叫学生明确教学1=1的。教学H的被学生掌握了，就会产生激励学生一定要达到II的的内在动力，这就是学习动机。学习动机是由学生积极白觉性和学习的直接兴趣组成的。学习动机的实质就是一定的学习需要。学住的学习需要是社会对学牛的要求在学牛•心灵深处的反应，是通过学校教育、教师教导以及家

3、长亲友的影响灌输到学生头脑中的，是学生个人兴趣爱好在学习活动上的体现。学生的学习需耍常常以理想、志向、愿望等形式表现出來。如果教学活动能激发学生的好奇心和兴趣，满足学生的学习需要，就会产生—•种学习的推动力，这就是学习的动机。二、调动学生多种感官活动，加深对知识的感、理解和巩固运用教学过程是一种特殊的认识过程，是学生在老师的指导下借助帖本知识，接受间接经验实现的认识过程。它既不同于人类“实践、认识、再实践、再认识”的总规律，又不能离开这条规律。从心理学角度看，人的认识过程包括感觉、总觉、记忆、思维、想象注意作为他们共同特征贯穿于认识过程的始终。一

4、般情况这儿种心理因索都不同程度地参与认识活动。要想使认识准确、深刻就应当调动“眼、耳、鼻、舌、身”多种感官参加认识活动。认识过程的多种心理因素经过实践的培养、训练，就发展成为观察能力，记忆能力，思维能力，想彖能力和注意能力。所谓发展智力，就是指发展以思维能力为核心的五种认识能力。传统教学论认为教学过程包括感知教材，理解教材，巩固教材，运用知识。这就要求教师按照V牛认识规律和特点去进行教学。感知教材，就要学握学生的感觉和知觉的特点去进行教V。感知教材，就要掌握学生的感觉和知觉的特点和规律，调动学生多种感官参加认识活动，可采用宜观教具，视听手段，用眼

5、观察，动手实验，或借助教师形象牛动的语言描述，增强感性认识。体现由近及远，rti浅入深，由具体到抽象的认识过程。这里培养学生观察能力很重要。理解教材，就要根据学牛的思维特点和规律，在丰富的感性认识的基础上形成理性认识。三、用记忆规律，培养学习“当时强记”“试图回忆”的习惯，提高记忆能力学生的任务就是掌握知识，形成能力。这就要求有良好的记忆能力，其标准是対所学知识能准确记忆、牢固记忆、快速储存、敏捷提取。良好的记忆品质是要经过严格培养训练的。因此，教师耍在每一堂课中认真培养学生的记忆能力。教师耍了解学生的记忆类型特点。记忆类型是根据各种感官参与记忆

6、活动的情况区分的。（一）听觉——语言型是用耳朵听过的信息，八岁以前多为此型。（二）视觉——语言型是用眼睛看过的信息。（三）视觉——形彖型是靠图像、实物接受信息。（四）听觉——交往型是在同别人交谈、问答屮接受信息。（五）触觉一一运动型是通过实践活动接受信息。多数人都属于综合症。根据学生不同记忆类型，不同年龄特点和不同学科、不同课的类型，指导学牛选収不同的记忆方法。记忆方法总的分为有意记忆和无意记忆。要系统完整的掌握知识，形成技能，必须依赖有意记忆。有意记忆主要分为①机械记忆，根据事物间的外部联系，采取简单重复的办法进行记忆，又叫未经理解记忆。基木方

7、法又重复记忆法、背诵记忆法。②逻辑记忆，根据事物间的内部联系，以概念、判断、推理为内容，采取理解记忆的办法进行记忆，又叫理解记忆。基木方法有小结归类法、伦廓骨架法、提纲网络法、笔记记忆法。③图示记忆法，事物间的关系不是按照逻辑关系构成的，但可以通过颜色、符号等图示、表解的方法进行强记，又叫图解记忆。基本方法有列表对比法、图解模式法、比较记忆法。④形象记忆，以感知过的事物形象为内容的记忆。基木方法有最初强烈印象记忆法、多种感官并用记忆法。⑤情感记忆，以体验过的某种情感为内容的记忆。基木方法有争论记忆法、趣味记忆法。⑥运动记忆法，以过去做过的运动或动

8、作为内容的记忆。基本方法有联系记忆法、读写记忆法、运用记忆法。四、用注意规律，开启学生智慧的天窗人们只要处于清醒状态，一刻也离不开注意。