三疑三探教学思考

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1、对“三疑三探”教学模式的儿点思考第一，“三疑三探”教学模式不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题Z前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题，课堂时间不够用，也不能突出本课重点；不回答，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？我认为：在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更接近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不

2、至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生所提问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。第一.，在“三疑三探”教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？我认为：在“三疑三探”教学模式屮，让学生独立思考、独立完成的任务，教师可以不要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，这也是“三疑三探”教学模式的精髓。第三，在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题，教师应该怎样做才能更好地解决问题？我认为：在“质疑再探”这个坏节里，如

3、果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步质疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次质疑，教师也不应该照搬“三疑三探”教学模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。第四，在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学

4、生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握,认真对待。第五，让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”,那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答的完全正确”，要教

5、会学生这样评价“他回答的很精彩，因为”””，“他回答的还不够完善，因为”””这样更有利于培养学生的发散性思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案，要让学生“知其然，亦知其所以然”。第六，“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就一定要完全否定以前先进的教学模式，如情景教学法、分层教学法、目标教学法等。我认为：学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”教学模式的精神实质，即“让学生发现

6、问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。