对“三疑三探”教学模式的几点思考：

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1、专业引领讲座对“三疑三探”教学模式的几点思考：丁河三中杨安奇1•在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学冃标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？我认为：在“设疑自探”环节中，如果在学生提岀问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，

2、这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充口探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。2•在“三疑三探,，教学模式屮，我们如何适时地把握学生的“独立探究"与“合作讨论我认为在“三疑三探"教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教师不耍耍求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是'三疑三探”教学模式的精髓。3.在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不

3、出更有深度的问题,教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能史好地解决问题？我认为：在“置疑再探"这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必耍再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探"的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探，'的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。4•在“运

4、用拓展,,这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？我认为：这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度,教师在巡视吋要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万

5、不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。5.让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很糠朗”，“他回答的还不够完善,是因为”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。6.“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就一定要完全否定以前先进的教学模式，例如，“情景教学法

6、，分层教法，目标教学法”等呢？我认为学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，例如，“情景教学法，分层教学法，目标教学法”等，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合口己学科特点的教学模式，但是不能偏离“三疑三探”的精神实质一-即:“让学生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。教学反思对“三疑三探”教学模式运用的几点见解：丁河三中杨安奇1.我们运用“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该允许教师根据所教新课

7、的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题,而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前做准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走样了，变味了，我建议各学校最好不要急于安排实验课，应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上常识运用“三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口置疑，等师生基本掌握了这种模式，再安排公开课、观

8、摩课，这样步子会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用2.“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，可是不能急于求成，任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，回答学生提出的各种问题，上级管理部门应该有计划、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组