借物喻人作文教学反思

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1、借物喻人作文教学反思　　　　任何物体无论是花草树木、飞禽走兽还是无生命的静物无不有其自身的形态要准确地抓住描述对象的外形特征阅读时一般可从文章对物的形状、大小、颜色等方面的描写入手下面是小编整理的借物喻人作文教学反思希望对你有帮助　　　　不足之一：作文教学缺乏目的性　　　　在平时的作文训练中大多带有明显的随意性先从作文题目的拟定说起大多情况下作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了才去找题目而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找找到什么就写什么这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性学校规定每两周要做一次作文所以往往每周连堂的语文课就用来写作文这样

2、只满足于作文的次数根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等一句话作文教学没有方向性没有设定明确又科学的目标　　　　不足之二：作文教学缺乏系统性　　　　与作文教学的随意性相伴而生的是作文教学缺乏有序性和系统性大多教师没有作文教学计划作文教学无序化无系统性这样上作文课也没有具体的教案只是布置一篇作文让学生去写然后批改然后讲评至于效果如何则另当别论试想一想作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点不是循序渐进而是随心所欲这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器很难明白自己作文的长处与缺点很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提

3、高从而激起自己写作的动力　　　　不足之三：作文教学存在功利性　　　　高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境恢复高考以来高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式但实际上我们无权去找理由说谁是谁非它们本应该都有其存在的理由和空间学生读高中肯定是想考一个理想的大学的于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转你考材料作文我们就训练材料作文你考话题作文我们就训练话题作文不做“无用功”一切向高考看齐！但事实证明功利化的作文训练既应付不了考试更不利于学生写作能力的提高　　　　综合以上的反思如何才

4、能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索得出如下体会　　　　一、要确定具体的作文教学目标　　　　作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平高一级和高二级、高三级在认知水平和思维水平上也有较大的差别同时知识和经验的积累也有不同因此这三个年级的作文教学内容和目标也各有区别具体来说高一主要进行记叙文训练高二主要进行议论文训练高三则以高考为方向进行综合训练　　　　二、制定作文教学计划　　　　围绕不同年级的作文训练目标分解目标做到有步骤有序列的发展学生的作文能力如在高一级可制定这样一系列小的训练目标：　　　　（1）

5、写出人的个性——学习写人的记叙文；　　　　（2）揭示事件的意义——学习叙事的文章　　　　（3）摹写景物的特点学习景物的描写等高二级则可以进行这样的训练：　　　　（1）学会拟议议论文的题目；　　　　(2)学会提炼观点；　　　　（3）学会运用论据；　　　　（4）学会安排论证结构等　　　　三、采取有效的方法　　　　（一）、将作文教学和阅读教学相连接　　　　作文是一种极具个性化的学习活动作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动要想学生作文中有情感、有思想可以从语文教学的日常活动——阅读教学入手纵观高中语文必修教材收录的全是文质兼美的名篇这些文章无论从情感的

6、真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模充分利用这些资源还语文其“人学”的本来面目尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下更多的走进作品中的人物和作者本身丰富学生的情感体验提升学生的认知水平使学生在日日进行的语文学习活动中有所感、有所思、有所得此外教学中还可以借鉴这些美文的写法如教朱自清的《荷塘月色》可以借鉴写景抒情的写法；教《布衣总统孙中山》可以学习“以小见大”的写人记事文章　　　　（二）、充分利用课前5分钟活动　　　　学生在写作中的另一困难是缺少丰富的内容经常是提笔头脑空空下笔废话连篇在议论文的写作中表现尤为典型众所周知没有大量的阅

7、读就不可能写出内容充实的文章虽然课标要求学生高中阶段的课外阅读应不少于150万字但实际情况则是除了少数学生外多数高中生不愿或无暇读书现实就是现实一味的抱怨学生是于事无补的既然多数学生阅读不足既然作文提高不是一蹴而就的事情作文教学与训练又没有足够的时间我就利用课前活动来做些弥补力求使阅读和写作训练常态化上学期我在每节语文课前为学生读2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一书）所选文章侧重对学生思想方面的启迪同时兼顾议论文写作时论据之用非常受学生的欢迎