黑龙江特岗教师心理学备考指导：51教学设计

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2、个教学设计屮最重要的部分。它是对教学活动提出的貝-体要求，不仅规范着教师教的活动，而且也规范着学牛•学的活动。其作用主要体现在三个方面：1.教学目标是选择教学方法的依据;2.教学目标是进行教学评价的依据;3.教学目标具有指引学牛学习的作用。★（二）教学目标的分类1.布卢姆的教学目标分类美国教冇心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级，情感领域的教洋1=1标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级，动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连

3、贯、习惯化六个层次。2.加涅的分类加涅将学牛的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为貝有处方性，因为这种分类不止是条目的说明，还进一步告诉教师怎样设置情境去达成预定的教学日标。加涅还特别强调了与实现学生的学习结果密切相关的学习的内在条件。（三）教学目标的陈述教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学M标的明确化是陈述教学U标的基本要求，需要做到：第一，教学1=1标要用可观察的行为来表述，使教学1=1标具冇可操作性;第二，教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。依据这两点，下面具体介绍教学目标的陈述方法：1.行为

4、目标陈述法。行为目标也称操作bl标，是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。行为目标的陈述貝备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。1.心理与行为相结合的冃标陈述法。行为H标强调行为结果1何未注意内在的心理过程。为了弥补行为冃标的不足，对用心理与行为相结合的方式来陈述教学冃标，即先陈述内部心理过程的冃标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使H标具体化。【教学策略设计】(%1)教学策略的概念教学策略指教师采取的有效达到教学冃标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。在教学中，由于教

5、学目标、课题特点以及所持学习理论取向不同，教师将会以不同方式来纟fl织教学的程序结构，并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序。★(二)可供选择的教学策略1•教师屮心取向的教学策略直接教学和接受学习强调教师在教学过程中的中心作用，对以称为教师中心取向的教学模式。(1)直接教学直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学H标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这

6、是一种以教师为屮心的教学策略。肓接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。当教学的主要目标是深层次的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标时，肓接教学就不太适用了。(2)接受学习接受学习是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的，也是我们通常所提的讲授式教学策略。与直接教学不同的是，直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能，如算术、体育等，而对于陈述性知识，如历史、文学等，接受学习则更加合适。接受学习中最重要的概念是先行组织者，关于先行组织者的概念我们已经在学习理论中提到了。接受学习的教学过程主要有三个环节：①呈现先行组织者;②提供学习任务

7、和学习材料;③增强认知结构。接受学习在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法帮助他们保持重要的信息。2.学生中心取向的教学策略发现学习、探究性学习和个别化学习等教学策略强调学生在学习活动的积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色，可以称为学生中心取向的教学策略。这里我们着重介绍发现学习和个别化学习。(1)发现学习发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，口行发现知识、理解概念和原理的教学方法。发现