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1、高中阶段整合教材探究摘要：普通高屮英语课程标准对高屮学生的英语写作能力提出了明确耍求，要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章，准确表达和传递信息和情感。学生在英语写作方面的困难在于无话可说、无词可用，且实际的教材信息无法有效体现在写作中。如何从教材出发提高学生的英语写作能力，是高中英语教师急需解决的一个问题。因此，有效整合教材，让学生从熟悉的话题出发，利用所学的语言知识进行写作，就显得很有必耍且重耍。关键词：高中英语写作能力整合教材普通高中英语课程标准明确规定了高中英语课程的总目标，综合语言能力的培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、
2、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语言技能包括•听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。写的技能要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章，准确表达和传递信息和情感。如何让学生将教材屮的话题、词汇学以致用，让其冇话可说，有东西可写，是笔者一直在教学中努力探究一个课题。一、整合教材提高学生写作能力的可行性教材是学生获得英语知识和提高英语学习能力最重要和最基本的途径，利用好教材培养学生的写作能力往往能够达到意想不到的效果。《普通高中英语课程标准》语言技能目标(八级)对高中生的
3、写作要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。根据新课标的耍求，笔者就利用教材并整合教材，为提高学生的写作能力做了尝试，取得了初步的成功。Krashen(1984)在“输入假设”(InputHypothesis)中指出，语言的习得有赖于足够量的"可理解性输入”(Comprehensibleinput)o学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动，加大信息量的输入，只有在足够量的输入前提下，学生才能以写的方式进行有效的信息输出。新
4、课标要求英语教师要适当和恰当地对教材、学材进行整合。写作能力的培养是一个循序渐进、厚积薄发的过程。教材中的写作模块虽然很好地体现了新课标对于写作能力的要求，然而，仅仅靠写作模块提高写作能力是远远不够的。这就需要教师深入挖掘教材，给学生创造写作的机会。学生对写作产生畏惧情绪的主要原因就是无从下手，不知道该写什么，以及不知道该怎么写。从学生熟悉的内容入手，让其不仅有话可说，还可以很有条理很地道地用书面的形式呈现岀来，往往会达到事半功倍的效果。二、整合教材提高写作能力设计一：通过阅读模块提高和训练学生的习作技能。单元的阅读内容往往是整个单元的中心话题，在通过泛读和精读熟悉了文
5、章之后，组织学生进行写作训练，可以减小写作的难度。例如:MODULE1,unit2的阅读内容为英语的发展，整篇文章用时间作为主线，介绍了英语从古到今的发展。于是笔者将阅读和写作进行了整合，先让同学们在熟悉文章大意的前提下，利用时间线索就整个文章进行复述。在此基础上，引导学牛进行写作。首先，和学生们-起讨论理出大纲：作文分几段？每段的人意是什么？每段与每段的衔接词是什么？其次，就文章内容总结出作文使用三段式：(1)综述英语的发展(abriefaccountofthedevelopmentofEnglish)(2)英语在各个阶段的发展过程(thedifferentstage
6、sofEnglishdevelopment)(3)照应笫一段并概括•总结英语的发展(summary)。再次：就过渡词进行罗列，过渡词的使用可以使文章结构层次分明，条理清楚，文章连贯流畅。常用的过渡词为：递进型：also,besides,what?smore,moreover,furthermore,inaddition,even,what'sworse,worsesti11,tomakemattersworse0转折型：however,but,yet,instead,onthecontrary,ontheotherhando列举型：firstly,finally,ont
7、heonehand,ontheotherhand,foronething,foranothero总结型：inaword,tosumup,inshort,onthewhole,inconclusion。见解型：inmyopinion,personallyspeaking,asfarasiamconcerned,iamsure。有材料，有思路，有内容可写，学生更容易下手成文。高一学生普遍存在句子基木结构模糊不清、语法基础薄弱的问题，利用教材内容，规定格式和形式，使用教材上出现的句子和词组行文，可以有效防止学生写出错句子或者不地道句子。仿写得多
