高职信息技术课异步教学探析及实践

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1、高职信息技术课异步教学探析及实践【摘要】异步教学法以培养学生自学能力、创新能力为目标，具有“提优补差”的效果。结合高职院校学生及课程特点，在分析高职信息技术课教学存在问题的基础上，将异步教学法引入高职信息技术课堂教学，通过教学实验探索实施策略并对结果进行统计分析。【关键词】信息技术;异步教学；高职【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(2009)10-0122-04一引言《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出“深化职业教育的教育教学改革，改进教学方法，提高学生的

2、实践能力、职业技能；培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。”[1]寻求适合学生个体差异、满足学生个体学习需要、培养创新能力的教学模式与方法，已成为职业教育教学改革的关键。信息技术课是高职院校非计算机专业学生的必修课，旨在让学生掌握计算机操作的基础知识与技能，养成主动使用计算机和网络进行学习、工作的习惯与意识，培养他们良好的信息素养和创新能力。但是在传统的同步教学模式下，因学生之间个体差异大，教学效果一直不理想。能否借鉴异步教学法的思想与方法，构建一种适合高职学生个体差异、能有效培养学生自学

3、能力和创新能力、可供操作的课堂教学模式，使学生真正成为学习的主体，有效提升教学质量，是本文研究的目的。二高职院校信息技术课教学中存在的问题当前，信息技术课主要采用投影讲授与上机练习相结合的同步课堂教学模式。教师先统一讲授,然后学生上机练习。尽管教师和学生均对该课寄予很大的期望，也付出了努力，但仍存在着如下问题：1学生成绩两极分化高职院校学生来自不同地区，学生计算机基础参差不齐。据《计算机基础教育调研报告》中对大学新生计算机基础程度的最新调查显示：入学时真正已掌握大学信息技术课程要求的占14%,学

4、过但未达到要求的占36%,没接触过计算机的占50%。［2］学生在知识水平、认知能力、思维技能等方面都存在着较大差异，接受新知识的能力也不同，在课堂教学中普遍存在着有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。2教学效果差因投影课与上机练习分开上，投影教学以满堂灌为主,学生始终处在被动学习的状态。上机练习时学生主要模仿教材中的案例，学习好的学生做完案例后便无所事事，学习差的学生则做不完案例。由于只听或只练，形不成新的学习刺激，学生的注意力仅能保持较短时间，学生学习动机不强，自学能力欠缺，导致整体教学效果较

5、差。3教学内容脱离生活课堂教学以课本为纲，不能紧密结合学生现实生活及未来工作需要，存在为考而学、学用分离的倾向。学习内容缺乏挑战性，随着学习的推进，学生学习兴趣逐减。4学生解决实际问题的能力差学生在上机练习的时候通常只会模仿教师课堂做过的案例，大多数学生不能独立设计、制作有创意的作品。在遇到具体问题时，往往不知如何解决，缺乏分析问题、解决问题的能力。调查发现，以上是当前高职信息技术课教学中存在的共性问题，已严重影响到信息技术课教学目标的实现，急需一种能针对学生个体差异实行个别化教学、有效提高学生

6、学习能力、培养创新能力的新型教学方法。在基础教育教学实验中取得良好效果的异步教学法，为职业学校信息技术课教学改革提供了思路。三异步教学法1异步教学法的内涵异步教学法是在班级教学的建制下，以学情为基础，使学生的个体学习与教师的异步指导紧密结合的一种新型教学方式，是一种教学目标同现代经济和社会发展之需要直接挂钩的开放的信息化教学方式。［3］异步课堂教学采用六段教学结构：即"提出问题一指示方法一学生学习一明了学情一研讨学习一强化小结”。其实质是实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人。目的是培养学生

7、的自主学习能力和创新能力，让学生在原有基础上得到最大程度的发展。这种教学组织形式，解决了班级教学中学生人数多与个别化教学的矛盾，使每个学生都能得到充分发展。体现了学生对课程的选择性和课程对学生的适应性，实现了教学“要满足不同学生的学习需要，促进学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展”的教育思想。2异步教学法的特点(1)教学内容问题化。异步教学将问题作为教学的起点。针对不同学生的最近发展区，设置不同的教学目标，根据教学目标，将教学内容转化成不同层次、不同形式的问题。以问题激发学生学

8、习动机，实现学以致用。(2)学习方式个体化。学生根据个人情况自主选择学习目标、学习内容、学习进度、学习方式，使用“自学-启发-复习-作业-改错-小结”六步学习法学习，学习以"独学”为主。［4］(3)指导方式异步化。教师在充分掌握学情的情况下,扮演指导者、促进者的角色，对不同学生采取不同的指导策略、方法和评价标准，创设一种能保证每个学生都可以根据自身的思维特点和理解水平进行独立的个体学习的异步教学环境。(1)教学活动过程化。异步教学以提高学生自学能力和解决问题能力为核心，以人为本，注重学习过程和学