高职商务英语项目化整体教学设计

《高职商务英语项目化整体教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高职商务英语项目化整体教学设计卫志强职业教育项冃化课程改革实践于2005年在宁波职业技术学院首次全而铺开。这次改革实践规模较大，影响较深，带来了较为显著的效果，在职业教育领域产生了较大反响。项目化课程改革是对高职院校课程教学模式的一次重大变革，是对原有的教师及学生角色，课堂教学组织实施模式，教学评价标准等方面的一次全方位探索。项目化课程是实现由“学科知识本位”课程向“职业技能本位”课程转变的重要抓手。从另一方面看，高职英语课程教学一直饱受争议。受到高招政策和高职生源不足的影响，2011年、2012年两年，以安徽省为例，高职批次录取分数线稳定在200分，2013年更

2、是跌到了150分。高职新生的英语基础能力之差可见一斑。除此之外，由于缺乏英语使用环境和使用的必要性，高职学生的英语应用能力也值得怀疑。传统的英语教学模式很难适应学生语言学习的实际状况，英语教学改革势在必行。值得注意的是，项目化教学的一些明显优势和英语教学一直以來所倡导的教学原则在某种程度上有着较高的一致性，如“以学生为中心”“体验式教学”“建构主义学习观”等。这些原则也集中体现了项目化课程的优势。将项目化课程引入商务英语教学是项目化课改向纵深发展的一次尝试，也给高职英语教改提供了可供参考的方向。一、项目课程的内涵与实质项目课程是实现知识传授和技能培养相结合的典范。

3、项目课程包含“学习”成分，强调知识的基础作用，也包含“工作”成分，学生在动手做的过程中运用所学知识，提升和锻炼适应未来工作需要的职业能力。项冃化课程是“学”和“做”的统一。项目课程有别于普通高等教育的“学科”课程。#学科$课程以知识传授为主要目的。项目课程是在进行知识传授的前提下，更加强调学牛通过动手实践，提升职业能力，为将來的职业活动作好准备。如果说#学科$课程是传授结论性知识的课程，那么项目课程则是帮助学生能够运用知识，解决何种实际T作问题的课程。项冃化课程以典型的工作过程为主线，以“做”促“学”，学以致用。将理论知识学习和操作实践有机联系起来，将“课堂”和“

4、课外”，学校和实际工作环境有机联系起来，有效地规避课程教学目标中“知识”和“能力”相脱节的尴尬。由此可见，项冃化课程是以工作过程为基本线索，以锻炼学生典型职业能力为根本出发点，由学生自主参与，教师提供帮助，理论结合实际，学与做相融合的新型高职课程类型。二、商务英语开展项目课改的动因从现行的商务英语课程体系和高职商务英语教学之间的关系来看，多数课程仍然沿用“学科式”理论知识体系，忽视实践和语言运用的重要性。理论和实践，语言和商务活动和脱节。总体课程体系基本呈现“语言类基础型课程+商务类实践型课程”的模式。课程之间的衔接度较差。既有语言知识传授,又有商务活动实践的综合

5、型课程较少。《教育部关于全血提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高{2006}16号）指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。现行的课程体系一个很重要的缺陷在于“学”与“做”相脱离。学生往往认识不到理论学习的重要性，在生产实训课程中又缺乏解决实际问题所必备的知识和技能。从项冃化教学的优势来看，项目教学可让学生真正成为教学的主体，“教”与“学”的活动以“学”为根本和关键，既注重课程的知识性，也不

6、忽视课程的实践性。戴士弘认为，项目活动既包含工作过程线索，也包含训练和学习线索，实现了“做”“学”“教”一体。毕蓉指出项目化教学具有“聚焦知识，突出能力，渗透态度情感、职业素养、方法能力、社会能力等的培养”。换句话说，项目化教学能够实现知识〃能力和素质三位一体式培养目标。从高职高专课程改革角度看,项目化教学实现了“学科体系的解构和行动体系的重构”，课程体系和教学目标实现高度对接。从英语课程教学效杲和课程改革趋势来看，学生对英语教学的成效和满意度普遍偏低。蔡基刚等人于2009年对全国10省市22所大学1130名学生进行调查，2010年对8省市16所大学1246名大二

7、大三学生进行调查。调查结果显示：认为英语提高或有些提高的平均占比为47.1%,认为基本没有提高的或有些下降的占比52.45%。秦秀口指出英语教学效率低下的原因在于，我国大中小学英语教学出现“一条龙”的问题及分工不明确的状况。中小学阶段没有解决好语言基础问题，而不得不放到大学阶段来解决。从长远角度看，大学英语的主流是ESP课程(专门用途英语课)，即是将英语学习和专业知识技能的学习结合起来，使英语学习具有更强的职业或学术针对性。从语言学习的自身特点来看，RodEllis认为学习者语法能力和语用能力发展具有不同步性，呈现出相対独立性。儿童习得母语，语用能力发展先于语法能

8、力的发展。