高职生职业体验内涵研究

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1、高职生职业体验内涵研究［摘要］以知网数据库现冇文献为研究基础，从内涵定义范式、认识论、教育本质、体验学习理论出发，定义了高职生职业体验的内涵，揭示了其主要属性，分析了其在理论上和实践中的重要价值，为高职生职业体验理论、实践提供了有益的补充和指导。［关键词］高职生；职业体验；内涵；技术；经验；情感［中图分类号1G640［文献标识码］A［文章编号11671-5918(2015)15-0001-04知网现有关于大学生职业体验的研究有文章12篇。其中，有关高职生职业体验的研究有文章2篇。中央教科所学术委员会主任刘惊铎教

2、授认为“体验是教育的本体”；浙江工贸职院高职教育研究所所长认为职业教育具有体验属性。现有人学生职业体验的研究着力点人多在职业体验的作用、方式、途径、运用等方面,有的从高职实践教学的平台建设角度研究了职业体验，有的从大学生“职业发展与就业指导”课程的教法角度研究了职业体验，还有个别研究的内容在名义上触及到职业体验的内涵。然而,既冇研究没冇指出高职牛职业体验的理论依据，也没基于实践并按泄义的逻辑范式客观揭示高职生职业体验的内涵、高职生职业体验内涵的多元价值。在体验教育风靡全球，就业导向、促进学生职业生涯发展、《国家

3、中长期教育改革和发展规划纲要》21次提及实践问题、校企合作、做中学、学习的内容是工作并通过工作来学习、传统教学模式普遍忽视高职生学习的独特情感体验的现实格局下，研究并揭示出高职生职业体验内涵，有利于高职生职业体验完整概念的确立，有利于为其后续针対性、有效性的理论研究奠定逻辑基础和确立出发点、根本、方向、目标、内容，冇利于为高职生职业体验实践提供理论依据。一、高职生职业体验内涵的理论基础（一）高职生职业体验内涵的逻辑学基础概念的内涵是思维对象特有属性或木质属性在概念中的反映，即概念的内容，也即概念指称的客观事物内

4、部所含的实质或意义。同一个事物冇种多属性，从不同的角度对它加以反映就有不同的内涵；事物是发展变化的，人们对事物的认识也是一个由浅入深，山简单到复杂的过程。因此，概念的内涵是变化的。事物特有属性存在于客观事物中，是客观存在的，是认识的对象，它本身并不是内涵；只有当它存在于思维之中，反映到概念之屮成为思想、认识的内容时，才是内涵，两者是被反映和反映的关系。内涵通过定义一一被定义概念（被定义项）二定义项即种差+邻近属概念的方式来明确；定义需符合四项规则：定义项与被定义项反映同一类对象且外延相等；定义不同语反复、不同义

5、反复，不循环定义；定义不能否定；定义需准确简明。揭示高职生职业体验内涵需要按逻辑学的要求规范定义。（二）高职生职业体验的哲学基础认识依赖于实践。实践提供了认识的可能和认识所必须不断扩展的新信息。马克思主义哲学强调只有实践才是人类认识的源泉、基础、动力、目的和检验真理的标准，只有通过实践才能达到认识、改造世界的目的。人们在实践中不断地创造出从客观对象获取信息的物质手段、获得并发展対信息加工的思维能力，包括对语言产生和发展的作用，对感性经验的积累和深化的作用，对理性思维之逻辑规则形成和检验的作用等。随着实践的发展，

6、人不断扩大可供自己认识和利用的客观对象的范围。因此，生活、实践的观点，应该是认识论的首先的和基本的观点。实践观点是辩证唯物主义认识论的第一的和首要的基本观点。没有实践就不会有认识，不理解实践也不能正确理解认识；没有职业体验这种实践，就不会有高职生对技术教育的真正认识，不理解职业体验实践也不能正确理解职业认识。（三）职业体验的教育学基础教育必须确保人的全面发展，教育与物质生产相结合。为完满生活作准备是教育应尽的职责，而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。换言之，能为完满生活尽到重大责任的

7、教学科H如职业体验是合理冇效的。杜威傅士提出教育的本质即是生活，生活乃指人类的全部种族经验，其中包括职业。其“学校即社会，教育即生活，从做中学”等论断，是高职生职业体验最直接最重要的理论基础。孔子强调言行一致，荀子认为学至于行而止矣。技术教育是培养学生具有现代生产基本技能的教育，其任务是使学生学习现代生产的基本原理、技术和管理的基本常识，参加牛•产实践，掌握一般的生产知识和技能。建构主义认为,学习是以已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。此经验口然包含高职生职业体验，高职生职业体验口然也是

8、新知建构的基础。（四）体验学习理论经验是体验的情感和认知两要素之一。人的整个认识历程真止的进展在于个人经验与自我深刻反省的同时并进。因为一切认识都在于经验与思考的结合。认识的广度决定于经验的广度、经验被反思的度。体验学习是指个体从亲身经历或他人的经验中实现行为改变的过程。美国教育家大卫?库伯教授在其《体验学习：体验一一学习发展的源泉》中提出了具体体验一体验反思一形成概念、规则一行动实验