高职电子商务专业提高实践性教学质量研究

《高职电子商务专业提高实践性教学质量研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高职电子商务专业提高实践性教学质量研究高职电子商务专业提高实践性教学质量研究摘耍：提高实践性教学质量，培养技能型人才是高职教育的根本任务。本人分析了电子商务实践性教学存在问题，结合国内外有关实践性教育研究成果，提出了提升电子商务实践性教学质量的研究思路。关键词：电子商务实践性教学质量一、问题提出培养高等技术应用性专门人才是高职教育的根本任务，实践教学体系是提高高职人才技能形成的关键环节，提高实践教学质量是实现高职教育培养技能型人才的保障。教高〔2006)16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出耍提高职业教育教学质量，耍增强学生的职业能力、突出实践能力培养

2、。电子商务专业是随着电子商务行业的兴起而开设的一门新型专业，自从2001年高职电子商务专业开设以来，电子商务专业建设取得的飞速的发展，仅湖南省就有30多所职业院校开设了电子商务专业。然而与电子商务行业高速发展不相协调的是，高职电子商务专业人才就业一直不乐观。造成这一现状的原因有很多，但其屮一个重要的原因就是高职电子商务专业实践性教学中存在的问题。(-)教学目标缺乏针对性电子商务人才针对的是企业的什么岗位，这些岗位需要什么样的电子商务人才，这些问题并不明确。(-)教学内容缺乏对应性实践教学内容所对应的是什么样的岗位任务，这些岗位任务的业务流程和业务内容是什么，实践性教学内容设计是否和这

3、些岗位任务一一对应。这些问题并没有得到很好的解决。(三)教学情景缺乏真实性一些学院的电子商务实践性教学采用模拟软件，但这些模拟软件和企业真实情景有很大的差距，模拟环境下培养出来的技能根本无法适应企业的需求。而开展企业顶岗实习组织难度大、企业需求数量有限，实习难以有效开展。（四）教学评价缺乏发展性对实践教学过程的监督、评价与控制是保证实践性教学效果的重要关键，但现阶段对实践性教学大多是结果性评价，没有做到评价的发展性。实践性教学是学生专业技能形成的核心环节,实践性教学质量直接影响着高职学山职业能力和就业竞争力的提升。开展电子商务专业实践教学质量的提升研究、全面提升高职实践性教学质量是高

4、职电了商务专业发展的内在要求，具有重要的现实意义。二、研究的理论与实践意义（-）理论意义以电子商务专业为例，对提升专业实践性教学质量进行全方面的研究和实践，系统梳理国内外高职实践性教学研究成果，对高职实践性教学理论进行补充。（二）实践价值课题的研究目的在于建立一套适应市场的高职电了商务专业实践性教学体系，并进行推广运用，它将为高职院校电了商务专业实践性教学组织和管理提供可借鉴的操作手册。同时对相关专业实践性教学质量提升有一定的借鉴作用。三、国内外研究述评国外在研究高职教育吋主要关注的对象是高职的实践教学，高职教育成熟的国家都独具特色的高职实践教学模式。主要包括徳国的高等专科学院（FI

5、I）“企业主导注重实践过程管理型”实践教学模式、加拿大的“能力基础型”实践教学模式、美国的社区学院“多元开放型”实践教学模式和英国的“资格推动型”实践教学模式。国内也有不少关于实践性教学研究课题和论文，对实践教学体系设计、质量评价等方面进行了研究。如教育部国家教育发展研究中心课题《高等职业教育实践教学体系的研究》（课题负责人：丁继安），课题认为职业能力冃标的内涵及标准、能力培养的主线、教与学的运行是影响实践教学体系建设的关键；对职业能力内涵的认识和彳亍为标准的建立决定了该体系的性质，而实践性学习是该体系建设的基本依据和路径。王晓军、蒋达云主张从教学管理的各个环节提高教学质量，认为需要

6、制订科学的教学计划、完善教学设备条件并制订符合职业岗位需求的考核标准，建立一支高素质的师资队伍。陈立、姚伟明确地提出了高职电了商务专业的实践性教学改革,他们指出了电子商务专业教学实训中存在的问题，提出建立电子商务实训室的目标，根据电商人才的能力模块提出了实践性教学改革的措施；周建松分析了经贸类专业高职实践性教学的难点及对策；易雪玲认为电子商务人才的实践性教学需要模拟建设真实的职场环境；孙福春、曹军、李瑛、费琳琪认为电商人才的培养要和职业资格证书接轨，对实践性教学提出了职业证书要求。从国内外文献研究來看，他们主要从实践性教学目标、内容、环境、组织和评价五个方面提出了实践性教学设计与管理

7、方案，并从这些方面來提高实践性教学质量。对于如何提高电了商务专业实践性教学质量，这些成熟模式、研究成果还有些欠缺：i是国外实践固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国的实践性教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题。另一方面因为国内外专业设置的差异，国外就电子商务专业实践性教学并无相关研究；二是国内研究成果多为宏观方面，泛泛而谈,缺少实践基础和具体指导意见，对电了商务专业实践性教学组织和质量评估没有提出具体的可操作方