高职高专院校育人机制探索及探究

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1、高职高专院校育人机制探索及探究［摘要］为了探讨高职高专院校有效的育人机制，笔者对陕西省六所高职高专院校的246名学生、30名教师及学生管理工作者进行了调研，对有关于学生的价值观，心理因素和就业状况做了问卷调查和详细访谈。本论文认为，情感、激励、应用型人才培养三结合的育人机制是高职学生教育的源头、根本和切入点，形成了生活层面、精神层面和科学培养层面有机结合的人才培养机制，体现了以人为本的科学发展观，突出了高职高专院校培养高素质专门人才的根本任务。［关键词］高职高专院校育人机制人才培养研究背景高等职业技术教育已占我国高等教育的“半壁江山”，毕业生在数量上几乎与普通

2、高等教育持平。高等职业技术教育人文论坛纪要一文“高职，如何才能'高质'”中提出，高职毕业生与其数量相比较，显得有些“低质”。高职毕业生能不能“高质”、如何"高质”已成为办学院校和用人单位格外关注的话题。文中指出，目前大部分高职院校培养出来的是“机器人”，而不是一个"全面”的人，不是一个工作态度认真负责、为人处世能独当一面、能够委以重任的“德才兼备”的“完整”的人，不是一个既有“能耐”又有“道德”的现代职业人。据有关部门统计，我国大学生初次就业率2005年为72.6%,其中研究生就业率为91.9%,本科生81.7%,高职高专生62.1%[1]；2006年基本与2

3、005年基本持平。而另一方面，也有大量的用人单位迫切需求大量的管理型、技术型和应用型人才。因此，高职高专院校应该营造怎样的人文环境？培养什么样的人才？怎样培养？这是每一个学校应该认真思考的问题。高职高专院校的育人机制值得探索，有一定的研究价值。为了全面了解高职高专院校学生自身的特点以便对症下药，笔者在陕西省6所高等职业学院进行为期四个月的详细调查。所采取的方式是问卷调查和访谈。所调查的学生共有246名，辅导员和管理人员15名和任课教师15名。主要针对以下三方面进行了解：学生的心理状况、生活及学习态度、自我认同或个人期望。经过访谈，笔者了解到大部分学生有自卑心理

4、，缺少自信。由于受传统观念和学科本位教育的影响，加上录取分数线较低的现实，大部分学生为自己未能上本科院校而自责、痛苦，普遍存在“大学去不了，只有上高职”的心理。对自己没有信心，内心压抑，对未来的就业很迷茫，个人期望值很低。由此可见，关注高职生的精神世界，在心理上帮助学生树立自强自立、奋发向上的远大理想，保障学生身心健康发展，提高学生的综合素质，这是高职院校和每一个从事高职教育教师的重要责任。因此，本论文认为，情感、激励、应用型人才培养三结合的育人机制是高职学生教育的源头、根本和切入点。情感教育情感历来被认为是教育过程中一个重要因素。情感是教育者与受教育者之间互

5、相作用的桥梁和润滑剂，对教育过程起着强化或弱化的作用［2］；情感是伴随着人的认知过程产生并形成，反过来又影响制约着人的认知过程的发展。情感的形成、发展与变化对人的行为动机起着非常重要的作用［3］。根据调查，大部分高职生的内心世界较为脆弱，需要教育者耐心的呵护。教师应相信学生，理解学生，给他们灌输人才观，帮助他们获得自我认同，对自己充满信心。教师应该走进学生的内心世界，对学生进行人文关怀，全面了解学生的学习生活和思想状况。充分发挥情感的优势去激发、打动和陶冶学生，并通过学生的积极反应达到教育和管理目的。为此，笔者认为知识传授过程中的情感渗透和思想政治教育中情感的

6、渗透是重要的媒介。教学一线的教师在课堂上不仅要做到教书，还要育人。师生之间要建立互相信任、互相尊重和平等的关系，教师鼓励学生积极发言，建立融洽和谐的课堂气氛。对学生不懂的知识要耐心讲解，不讽刺、挖苦学生。教师可以对不同层次的学生分配不同的任务以便使每一学生融入课堂，在轻松愉快的环境中接受知识。教师的有效反馈是激发学生学习热情的最有效途径，比如英语课堂，教师要鼓励那些基础较差的学生首先度过语言关，让他们读熟一段或一篇课文，并注意语音语调，在课堂上留给他们一定的机会来展示。教师的积极评价会给学生一定的心理暗示，是他们继续努力的内驱力。与知识传授不同，思想政治教育更

7、大意义上是主体与客体的价值互通与心灵融合过程。''感人心者，莫先乎于情”，“动之以情，方能晓之以理”，“情到理方至，情阻则理难通”等无不说明情感教育在思想政治工作中的地位。朱小曼曾认为，我们的德育之所以受到批判，一个重要原因是它忽视了学生的情感体验，把学生的头脑作为一个容器来灌输[4]。经过调研，笔者发现高职院校大部分的辅导员工作做得细致、扎实、认真，辅导员应该是学生德育中最有力、最有效的传输渠道。辅导员可以切合实际，组织开展各种形式的思想政治教育活动，比如定期开展由学生自己组织的班级爱国主义活动；建立爱国主义教育基地；在重要纪念日、重大历史事件、重大社会活动

8、中组织学生参与各种形式的活动，通过实际