第3讲 学习心理辅导

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1、学习心理辅导学习的本质学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生学习的特点学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段在教师指导下的认知或认识活动。是一种运用学习策略的活动。是获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品德水平的过程。学习论－经验主义：个体接收环境条件支配而被动形成的行为改变（联结理论）－理性主义：是个体对环境事物认识后的主动选择（认知理论）联结理论一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R的联结的建立中起着重要作用。巴甫洛夫的狗操作性条件反射学习白鼠学习实验斯

2、金纳的学习观学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。强化类型：正强化（呈现积极S）；负强化（撤销消极s）惩罚（使行为不再出现）表现好，撤销处分－负强化对教育的启示：正强化、慎用惩罚。学习是主动在头脑内部构造认知结构；是通过顿悟与理解；学习依赖于有机体从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期所支配。认知学习理论白鼠的位置学习实验学习心理辅导的内容与形式一、动机辅导二、策略辅导三、习惯辅导四、考试辅导

3、五、学困辅导系统训练式专题讲座式同伴辅导式交互教学式咨询治疗式一、学习动机辅导动机概述动机与成绩为何没有动机习得无助归因如何培养？（一）学习动机概述含义：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。类型：内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。（二）动机与成绩的关系耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)（三）为何没有动机？1、习得无助learnedhelplessness(Seligman,1975)：——当有机体

4、接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。2、不正确归因韦纳(Weiner)内部外部稳定能力难度不稳定努力运气（四）如何激发与培养动机？1成就动机训练2归因训练3自信心训练4角色转换5订立合约6合理奖惩7问题情境8兴趣迁移1、成就动机训练成就动机训练的一般程序首先，告知高成就者的行为。其次，运用个别与团体咨询的技巧

5、，使学习者反省自己是个怎样的人，讨论个人的动机与抱负，进而决定成就动机在个人未来生活中的角色与作用。第三，指导学习者建立未来的目标。第四，培养团体情感，以便训练之后个人的努力与改变仍可获得支持。2、归因训练（1）、归因训练的一般步骤首先，选择对象归因方式不当者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生）其次，干预实施干预有一个持续的过程第三，效果测量效果的持续性与迁移性（2）、归因训练的具体实施说明：正确与误信念、自信心、努力、方法等讨论：自信心与成功的关系、能力、努力与成功的关系如何，影响学习成败的主要因素等示范：观看录像、重复

6、类似行为等强化矫正：鼓励积极的归因，暗示、引导数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运补充知识：期望理论动机=效价×期望值3…4…5、订立合约一项让学生独立研究的任务问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何才能生存？独立研究时间：每星期二。研究项目持续时间：2——3周。师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。活动：学生小雯要找到上述问题的答案，并以下列形式表达她的研

7、究结果：1、天气——下雨量地图；2、向全班同学发表这个问题的研究结果；……评价：如果做了上述工作，学生小雯得A。可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍……签名：小讨论：上述5种方法激发了内部还是外部动机？问题：外部动机如何激发？及时进行反馈合理运用外部奖赏营造适度的竞争气氛正确进行表扬与批评（惩罚）奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评对倔强刚毅

8、的学生——甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评对傲