郭映球论文《有效提高中学音乐教学质量的策略》

《郭映球论文《有效提高中学音乐教学质量的策略》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有效提高中学音乐教学质量的策略宁波万里国际学校郭映球摘要:在新一•轮课改中，怎样冇效提高中学音乐教学质量？笔者从规范教学常规、隐藏教学意图、转变学习方式、转化教师角色、改变评价方式五个方面阐述，以期进一步落实新课程的理念，提高课堂教学的效率。关键词：有效提高中学音乐教学质量策略中学音乐教学，承担着培养学生音乐认知能力、陶冶情感、提高咅乐素养、形成创新能力和创造性人格的重要责任。改变以往的教学策略，树立开放的教学思想，注重学生的情感体验、主动参与和师生互动，努力探索符合新一轮课程改革的教学策略，有效提

2、高中学音乐教学质量是中学音乐教师义不容辞的责任和义务。在新一轮课改中，中学音乐教学到底应该采取怎样的策略呢？一、规范教学常规俗话说：“上梁不正下梁歪”“没有规矩不成方圆”。课堂教学是教师工作的主阵地，音乐教师要有效提高教学质量，必须细致、耐心地规范自身“教”和学生“学”的常规，树立“上课如上战场”的观念，认认真真、扎扎实实地上好每一节常规课。1、规范门身“教”的常规（1）学期初做好六项工作：①学情分析；②全册教材分析；③学期总目标；④拓展素材收集；⑤教学进度安排；⑥具体教学方法及措施。（2）认认真真

3、地备好每一堂课：结合学校实际、学生实际，把握好单元的重点和难点，对单元教学内容进行整合，创造性地使用教材。（3）扎扎实实地上好每一节课：不随便让课、送课，提丽三分钟侯课（播放咅乐迎接学生），不带手机进教室，不提前下课。2、规范学生“学”的常规（1）不随意请假、缺课、迟到，课前带好学习必需品（书、笔、笔记本）。（2）进音乐教室时安静冇序，步态优雅；不在教室丢垃圾；出教室前将桌椅摆放整齐。（3）上课时坐姿端正，聆听专注，参与积极、合作有效；主动做笔记，歌唱时声咅整齐统一。二、隐藏教学意图把教学意图隐藏起

4、来是一种“喑示”“迂回”的策略，是一种意味深长的教学艺术，看似简单随意，但绝非随心所欲、信手拈来，而是教育思想、教学理念与教学实践融会贯通的产物，是深厚的教学底蕴的展现。情境是隐藏教学意图最基本的策略。这是因为音乐课程的首要价值是审美体验，音乐教学理念摆在第一位的也是“以审美为核心”。审美需要观照，需要氛围，而情境的创设就是营造这样的审美氛围和观照。依据教学内容和题材的不同,情境创设是千变万化、多姿多彩的，有着极为丰富的包容性，有着巧妙的暗示性、迂冋性，体现了审美教育的特殊性。所以说，它是把教学意图

5、隐藏起来的主要策略。情境创设的主要方式冇：1、以情境主题为线索组织教学内容以情境主题组成单元，这是人音版新教材在呈现方式中有别于以往音乐教材的显著特色。教师在教学设计屮首先要充分利用教材的情境主题，然后在教材原有情境主题和场景的基础上进行加工处理。在初中音怎教材中有不少这样的单元，如：15册第五单元的《耶风情韵》、第六单元的《冬Z韵》，16册第二单元的《西南情韵》，17册第五单元的《月光》等等。2、把教学内容隐藏在情境活动中优化教学过程好动、喜欢做游戏是学生的天性，在情境屮活动更是倍增美感和趣味性。

6、将教学内容隐藏其中，好比给它披上了美丽的外衣，使学生被它吸引，从而主动地亲近它，穿上它，从屮获得快乐、获得满足。这种教学的外在形式是激发学习兴趣的有效手段，它将抽象的知识、机械的训练化作了生动有趣的情境活动与游戏,使学生对学习过程产生直接的兴趣，始终保持积极主动的学习状态，优化了教学的过程，如：13册第二单元的《天山之春》、第四单元中的《拉德茨基进行曲》,14册第二单元的《非洲的灵感》，15册第四单元屮的《图画展览会》、第六单元中的《踏雪寻梅》等在设计学案时都可以把教学内容隐藏在情境活动之中进行。三

7、、转变学习方式转变学生的学习方式，是木次课程改革的重点之一。我们要想办法转变学生被动的、接受式的、低效能的学习方式，倡导口主学习、合作学习和研究学习，促进学生冇效地进行学习。那么，怎样才能改变以前音乐课中被动的学习局而呢？1、采用相对开放的教学方式在教学屮提出问题，让学生主动承担责任，与教师处在同等的地位共同探究,从而得出结论。这种课内的开放教学，学生往往会倾注极大的热情，其自主探究、合作的积极性显露无疑。另外，初中生完全可以采用更为开放的教学方式，如，让学生课外收集资料、课内进行交流等。2、采用不

8、同形式的分组活动釆用不同形式的分组活动是促进学生自主学习、合作学习和探究学习的有效方式。四、转换教师角色课程改革的关键在于课程实施，课程实施的主导因素是教师，教师角色的转变直接关系到课程实施的效果。新课程要求转变学生的学习方式，也必然改变教师的工作方式。其主要策略有：1、转变课程观，进入课程编制者的角色新课程倡导一种课程共建的文化，需耍教师重新认识自己的角色。教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长等共同建构新课程的合作者;教师再也不是被动的教书匠，而是