高中思想政治课探究式教学模式初探

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1、高中思想政治课探究式教学模式初探江苏省常熟中学215500王俊良论文摘要：探究式教学在体现新的课程改革理念、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生创新能力方面有其优势。但如何寻找到一种适合于高中思想政治课的探究式教学模式是一个现实的难题。本文立足于笔者的教学实践经验，对思想政治课探究式教学的过程结构进行了探讨。结合国内外对探究式教学模式的研究，笔者提出了三阶段的探究式教学模式：（一）设置情境，提出问题；（二）引导质疑，讨论交流；（三）检验论证，得出结论。笔者力图以简洁的教学模式來建构高中思想政治课的探究式教学模式

2、，以期更好的贯彻新课程理念，提高思想政治课教学效果。关键词：高中思想政治课探究式教学教学模式探究式教学法rhInquiryTeaching翻译而来，是一种在教师指导下，通过一定的情境设置和问题的引导，让学生用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，实现教学冃的的教学活动。笔者以为，探究式教学应具备这儿个特点：1、学生主体性。探究式教学方法非常注重学生在学习中的主动性。探究式教学的成功开展离不开学生的全身心的投入，只有当学生认识、情感、意志及行为达到高度的统一，学生积极的投入到探究教学的过程中，教学的目标才

3、能最终实现。强调学生主体性，以学生为本，是探究式教学的一个重要特征。2、过程性。探究式教学的过程本身就是一个学生不断疑问，解决，再疑问，在解决的过程，而它的教育价值也就在过程。学生所要获得的不是一个简单的结论，更重要的是学会获得知识的方法，在掌握知识的过程屮得到思维与方法技能的锻炼和创新能力的培养。所以探究式教学必须要有一个严谨，科学的探究过程,让学生在过程中学,在过程中获取知识，提高能力。3、问题性。所谓“学起于疑”“不愤不启，不煤不发”（《论语•述而》）。探究式教学必须要在一个个巧妙问题的引导下，才能引领学生进入

4、-个充满快乐，乂能激发学生求知欲望和探索精神的氛围中，不断地带领他们进入新的知识能力境界。因此探究式教学的核心就在于问题。探究式教学法或类似的教学法在各类教学论文和书籍中被广泛的介绍，也有不少专门的著述。这种教学方法在丰富课堂教学的形式上有着自身的优势，通过探究式教学的研究和开展，可以更有效的调动多种教学资源，与更多的教学工具，多媒体相结合，在体现教师个性，调动学生积极性和课堂气氛上有着一定的优势。通过对探究式教学这一课堂教学方法的研究，有助于提高教学的效率，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。探究式教学在国内

5、外都已形成了一定的模式。国外的“五E教学模式”和“学习环模式”是典型的例子，国内的一些研究者也提出了一些可供参考借鉴的模式。如靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》（中国人事出版社）中就提出了“确定问题情境一分析因果，提出假设一设计方案，验证假设一分析数据，得出结论一反馈与反思”。但由于他所提出的探究过程结构面对的是一般的探究课程，要求具有普适性，而在实际操作中更多的运用于理科的教学，与政治课堂教学就有着较大的距离，或者说对于思想政治课来讲，其可操作性或针对性不强。下面笔者就从教学实践中获得的些许经验与体会，联系国内外

6、研究者的既有成果，从思想政治课堂的教学实际谈谈我的探究式教学的过程结构或者说教学模式。笔者在这里采用的是一种比较简约的模式，包括•三个阶段：设置情境，提出问题一引导质疑，讨论交流一检验论证，得出结论。下面就结合自身教学经验来详细的谈一谈。一、设置情境，提出问题建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。情境的

7、创设是探究式教学过程结构中的•个必要步骤，对于探究的成功与否起着至关重要的作用，笔者认为情境的设置要遵循以下几个原则：（1）生活化原则。情境设置要贴近学生生活，让情境具有真实性，让他们能够有感受，能理解和接受。只有这样情境的设置才能收到预想的效果。（2）多样化原则。即情境的设置目的首先是让学生有感受，能进入角色，提高学生的积极性和参与性。所以，情境设置的方式可以多样化，可以是图片，可以是文字，也可以是视频，甚至可以是小品表演等，就看教师的设计和课堂教学的需要与否。（3）适度原则。任何一种教学方法的作用都是有限的，始终

8、明确教学方法只是一种手段不是目的，不能喧宾夺主，只有情境而没有教学内容的掌握，只有热烈的课堂氛围，而没有教学的实效的课堂最终还是失败的。好的情境的设置是不够的，还需要讲究提问艺术。在提问方面笔者认为要注意以下儿个方面。（1）科学性原则。课堂提问必须紧扣教学目标和教材内容。在设计问题时，教师应首先对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了