高中生语文阅读与鉴赏能力培养探究

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1、高中生语文阅读与鉴赏能力培养探究能力培养反映岀素质教育的内在要求，是中学教育的重要目标。高中阶段是人生收获知识、塑造品格的重要时期，也是多方面能力养成、并初步走向成熟的重耍时段。阅读与鉴赏能力是方便阅读书籍文献所必须的，一项基本的文化技能，也是文学素质的重要组成部分。阅读与鉴赏既是语文教学的重要内容，也是语文教学的一种形式；既是教学手段也是教学目标。高中语文课是阅读与鉴赏能力培养的主渠道，对学生阅读与鉴赏能力的提升具有不言而喻的重要作用。一、语文阅读与鉴赏能力的内涵和要求阅读与鉴赏可以分为“阅读”和“鉴赏”两个过程，

2、相应的，阅读与鉴赏能力也可以理解为阅读能力和鉴赏能力两个部分，两者有所区分又相互关联。周庆元的《语文教育研究概论》认为：阅读既是感知理解文字信息的一种认知过程，又是情感体验文字信息的一种情感活动，也是吸收应用文字信息、形成思维和表达等语言能力的一种语言实践活动。按此理解,阅读可分为认知、体验和吸收三个层次。故阅读能力可以进一步细化为阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读吸收能力三个方面，三者分别侧重对应以上阅读的三个层次，体现了语文的工具性。“鉴赏”本意为对文物、艺术品等的鉴定和欣赏，用于语文阅读，包含了对文学作品“辨识”

3、和“品味”的涵义，具有审美意味。鉴赏能力主要指对作甜中美的辨别、感受、欣赏和评价能力，反映了语文的美育功能。归纳起来，语文阅读与鉴赏能力主要表现为对文学作品的认读、理解、体会、感悟、记忆、鉴别、欣赏和评价等的综合学习与审美能力。阅读与鉴赏能力是一种基本的语言素质，也是高中语文学习中最被看重的一种能力。参考《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）屮关于阅读与鉴赏部分的表述，高中生语文阅读与鉴赏能力耍求可以概括为：①能基本把握作品的逻辑脉络和思想要点，理解作品所持的观点立场、承载的情感等，并能从不同角度和层

4、面对作品做出一定的阐释和评判;②了解诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学体裁的基本特征和主要表现手法，针对记述文、议论文、说明文、应用文等不同文休类型的中外文学作品，进行分类独立阅读，理解作品含义;③具有一定的审美能力，能够体验、感悟甚至发掘出文学作詁的多种美境，能正确辨识、选择优秀文本读物，读好书，陶冶情操，提高文化品位;④熟练使用普通话，能流畅地朗读作品，语音、语调、节奏等能恰当地表达出作品的意境及情感;熟悉对常用语文工具书的使用，能利用互联网、图书等多种媒体搜集和处理信息;⑤能够根据阅读材料的特点，有效地使用略读、

5、精读等多种阅读方法;能根据文本语境揣摩语句含义，综合运用语文知识，分析理解一些复杂语句;⑥能够读懂已经学过的文言文及其它浅易文言文，借助注释或工具书，独立读懂一般难度的课外文言文。二、高中语文阅读与鉴赏能力培养弊端分析尽管阅读与鉴赏能力是最重要的一项语文素养，然而，在高中语文教育实践中，阅读与鉴赏能力培养状况并不太理想，主要表现如下：（-）认识不到位，观念有偏差在高中语文教育教学实践中，多数师生对阅读与鉴赏的意义、方法等还没有充分认识，思想上准备不足。例如，老师不熟悉“新课标”内容，盲目地以各类考试，特别是高考答题要

6、求为最高指导，奉行“高考怎么考,我们就怎么教”的教学理念;学生则认为，阅读很浪费时间，不如去攻“数理化”。师生普遍都简单地将阅读与鉴赏能力等视于阅读题得分能力。思想是行动的先导，老师认识的缺陷会直接导致在相应的教学方法、指导方式上存在不足;学生观念的偏差会导致对阅读的忽视，不愿投入时间主动训练。（二）课内针对性教学有所缺失“冃标明确、结构严谨、条理清晰”一直被认为是语文教学中一堂“好课”的标准，语文教师也习惯了沿循这种四平八稳的教学思路，追求千篇一律的“学案导学”教学模式。然而，这种教学模式也存在问题，主要有:1•教

7、学过程程序化。课堂教学大致按阅读课文、章节分段、归纳屮心思想、分析写作手法和文章特色等流程冇秩序的完成。教学过程中如何时提问、提问多久、分别让哪一层次的学生回答等各环节，都按“学案”预设的次序推进。这种教学缺乏灵活性，不利于突出老师的教学风格，也不利于彰显学生的语言个性特点，难以活跃课堂气氛。2•教学目标偏重知识灌输，鉴赏不足。课内老师们都重视语言知识的讲解，缺乏对学生自己去感受、领悟、赏析的引导，也缺少对学生阅读后的情感体会，对美的体验与感悟的关注。这就容易导致阅读与鉴赏训练流于形式，不利于学生语言能力的培养。3•

8、教学内容僵化，文木解读去情境化。阅读教学中，教师普遍是以定论或照本宣科的方式來解读文本，缺乏创设问题情境去激发学生休会文章主旨和情感的主动性。这种情形容易演变为单边化教学，不利于师生交流互动，也有碍于学生阅读与鉴赏能力的培养。(%1)课外阅读训练凸显不足正如“台上一分钟、台下十年功”，语文阅读与鉴赏能力的培养不是一朝一夕的事情，需要一个长期阅读