高中物理研究性学习浅谈

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1、高中物理研究性学习浅谈杨英（上海市中原中学）摘要：研究性学习与接受学习并不是对立的，而是相互补充，互相渗透的，在学科中开展研究性学习不仅必要而且可行。该文提出在高中物理教学中开展研究性学习可以从以下几个方面着手：1.在物理教学中渗透“问题意识“:研究性学习的起点；2.激发学生的物理抽象思维：研究性学习的核心；3.锻炼学生物理科技写作能力：研究性学习的结果。一在物理教学中渗透”问题意识“:研究性学习的起点长期以来，由于受应试教育的影响，学生的能力集中体现在“解题”能力上，培养学生分析问题、解决问题的能力，成了物理教学的主要目

2、标；培养学生发现问题、提出问题的能力常常被忽视。这不符合素质教育的要求，也不利于学生养成良好的科学素养。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。提出问题一分析问题—解决问题-提出更高层次的问题，才是物理教学知识不断向前发展的真实轨迹，而恰当地提出问题则是物理学科不断向前发展的动力。因此，在教学中要尽量创设问题情境，突出培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。把培养探索型、研究型学生作为教学理念，开发学生的“问题意识”。那么，在物理教学过程中，如果渗透“问题意识”呢？在课堂教学

3、中，应以连贯问题为主线，让问题贯穿课堂的始终。⑴以生动活泼的情境问题代替传统的复习提问引入课题，促使学生起疑、存疑、质疑，从一开始就带着问题去学。例如，在引入《超重和失重》的课题时，采用让学生观看一段宇航员在太空中飘浮不定、看似极重的杠铃在太空中变得“轻而易举”的录像，定会激发学生内在的强烈求知欲望，引导他们去刨根究底。这样的引入，远比从复习牛顿第二定律、牛顿第三定律入手来得好。⑵在主体课堂教学过程中，应留有余地、意犹未尽。让学生直面疑惑，留些时间和空间，迫使学生自己去琢磨、內化，不要越疱代俎。过去，我们习惯于把问题讲深讲

4、透，把学生可能犯的错误一一告诫，把课堂设计得”滴水不漏”，让学生全体听懂，无问题可想、可问，作为好课的标准。而事实上，科学的目的是发问，学习的过程应是问题不断深化的过程，不仅仅是知识的获得。在学习新课时，要鼓励学生对新的概念、公式中的符号和公式的物理意义，尽量用自己的语言描述出来。这样做，或许不能一步到位，但是，有了学生自己对问题的思考，即使一时误解了，经过老师点拨和同学自己的参悟再纠正过来，将长久难忘。对于公式的推导、定理的证明，最好在讲解了基本思路之后，让学生自己演算，这样才能对它们成立的条件、关键的步骤、推演的技巧等

5、有深刻的理解。在1999年的高考中，有这样一道论述题；试在下述简化情况下由牛顿定律推导出动量守恒定律的表达式,系统是两个质点，相互作用力是恒力，不受其它力，沿直线运动，要求说明推导过程中每一步的根据以及式中各符号和最后结果中各项的意义。有不少考生在此题上失分，究其原因，与其说是书写不规范，不如说是考生对知识的来龙去脉理解不透，平时片面追求问题的答案或结论，而对问题本身缺少更深的挖掘造成的。在课堂教学中，要启发得当，过多的提示看似到位，其实是”喂”，往往掩盖了问题的实质，抹杀了同学的创新精神。(3)结课时，最好在稍作总结的基

6、础上，以课后小实验、有一定思考性的练习题等创设问题情境，使学生在课后有所思，在思中有所得，把课内效益延伸到课外。例如，在学过《超重和失重》后，指导学生自己动手观察一个失重现象。用一个饮料瓶，在靠近瓶底的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水，移开手指，水就从洞中射出来，如果放开手，让瓶自由下落，水将不再从洞中射出。同学通过对此实验的观察与解释，定会对所学内容，有一个回味总结的过程，有关知识定会在头脑中留下难以磨灭的印象。在课外物理教学中渗透“问题意识”，广泛开展研究性学习，无疑是最好的方法。研究性学习是学生在老师指导下，

7、根据各自的爱好和知识水平，选择课题，独立自主地开展研究的一种学习模式。学生从选题开始，到搜集资料、确定研究方案、实施研究过程，直至最终形成阶段性成果(如小论文、研究报告或小制作等)，整个过程无不充分体现了学生的主动参与、学生对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。研究性学习的价值就体现在研究的过程中。或许学生得到的最终结论并不完善，甚至是错误的，但这正是在研究的过程中，极好地培养了学生的问题意识、质疑精神和探索精神。授之以渔，从来就是科学教育的终极目标。研究性学习，能帮助我们接近和达成这一目标。二激发学生的物理抽象思维：研

8、究性学习的核心物理抽象思维是以物理概念为思维材料，以物理概念、判断和推理的形式反映事物的本质，达到对事物的本质特征和内在联系的认知过程。在物理学习过程中，抽象思维具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种