高中文言文教学浅谈

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1、高中文言文教学浅谈作者：张广峰单位：江苏省睢宁县双沟中学电话：15952258132邮编：2212121文言文阅读伴随着中学语文教学走过了一年乂一年，随着时间的推移，文言文的受重视程度不仅没有降低，反而年年得以加强。这种形式从近几年的高考语文试题可以看出。这引起了教师、学生的高度重视。在正常的教学过程中，教师的教，是想尽了心思，出便了招数；学生的学，也是出尽了力，流尽了汗水。然而实际操作吋，教师仍然是深感疲惫，学生也仍然是稀里糊涂。文言文教学真是教师茫然，学生吃力的事。经历了几年的中学语文教学，尤其是经历

2、了几年的高三语文教学，笔者认为在文言文教与学屮，教师应打破教学定式，要求学生读。学主也要在教师的指引下，敢于读，要在读的情况下理解文章，解决一些问题。笔者认为中学语文文言文教学，一定要做到以下儿个方面：一、阅读积累伴随着新一轮课改的进一步实丿施，屮学语文教学尤其是文言文教学，如何才能达到最佳的效果，怎样的教法最合适，怎样的学法授有效，在长期教学经验的基础上，很多教师都有自己的看法。有的认为文言文教学，应该注重字、词、句的理解，至于其它的比如文言文的文本阅读可以不问，或者简单的了解就可以了；冇的认为文言文教

3、学，应该注重文言文文本的理解及旬了的内部结构分析，至于其他的如文言文的字、词的解释，学牛可以白己掌握等等。随着国家新一轮课改的进行，对文言文的考查已经突破了对字、词、旬等简单知识理解的现实，这逼着教师要重新摸索出文言文全新的教学思路。这个时候，就冇很多教师在教授文言文时，从不或者是很少考虑过多，仍然是按照以往的老路去教学，他们本着“不求有功，但求无过”的原则，坚持着“以不变应万变”的制胜法宝。于是在文言文教学中，教师疲于讲清文章中字、词、句的特点与意义，学牛疲于记忆教师教授的知识。教师教的累，学生学的苦；

4、教师教的愁，学生学的愁。学牛在文言文的学习上花费了人量的吋间少功夫，但是在运用文言文知识解决问题的时候，学生们仍然是“丈二和尚，摸不着头脑”。真是教师茫然，学生也茫然。其实，教师不知道，只要我们改变教的思路，学生改变学的方式，这些问题就应该有所改变。笔者认为，无论是教师教述是学生学，都要注意对文言文文本的阅读。在阅读的带动下，去学习文言文。我相信文言文的魅力是应该被同学们发现的，同学们还是应该能从文言文学习中找到快乐的。无论是从平吋的教学篇章，还是从历年的高考试题来看，文言文片段，大多是以说理抒情、写人记

5、事为主。说理的文章，我们从中能够分析出作者缜密的思维，读出作者严谨的论述；抒情的片段，我们从中能看到古人的有情有义；写人记事的文章，我们从屮能看到典型的人与事。如苏教版必修二屮的《六国论》、《阿房宫赋》两篇文章，我们从中能读出作者缜密的思维，鲜明的观点与清晰的论述；必修五中的《陈情表》、《项脊轩志》两篇文章，一篇给我们展示的是至真至深的“孝”，那“孝”让我们动情，一篇给我们展现的是至深至真的“对家的变迁的无奈，对家人的至深思念，”两篇文章给我们的都是无比的感动，我们感动的是李密的至孝、是归有光的至亲。谁说

6、文言文枯燥，枯燥的文言文能表达这至深至真的人间至情吗？苏教版必修三屮的《五人某碑记》、《指南录后序》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》这四篇文章分别以清晰的记事，典型而精准的人物描写，展现在我们而前，它们给我们带来的是对历史的人物冋想。苏教版必修五的《逍遥游》、《兰亭集序》则更是给我们展示了古人阔大的心胸，雄奇的思想。江苏近儿年的高考卷，无论是07年的《三十国春秋》选段，08年的《后汉书吴汉传》选段，还是09年的《书沈通明事》等，这些文章，内容都具有可读性、思想性、趣味性的特点，它们都能体现语文学科尤其是文

7、言文文本的思想教育性。而对着一篇篇知识性、趣味性、思想性很强的文章，我们该如何，是I勿I冏吞枣式的略读，还是如品茶似的细看？答案是明确的，那就是一定要如品茶似的细读。阅读似流水，川流不息，潜移默化，润“心”有声。所以，拿到一篇文言文，首先要做的是“不管三七二十一”，要读，要头脑清醍的读。只有读，读通了、读顺了，才能懂，才能初步了解文章的内容；只冇读，读懂了，才能深入分析文章的内涵；只冇读，读透了，才能掌握文章中所涉及的文言现象。拿到《阿房宫赋》，只有读，读顺了，我们才能想象文中所描述的秦王朝统治者的奢靡生

8、活，才知道作者“奈何取之尽锚铢，用之如泥沙”的愤然反问，才知道秦失其鹿的真正缘由；只有读，读懂了，才能分析清文章的思路，作者的论据与观点。拿到《逍遥游》，只冇读，读懂了，才知道“乘天地Z」E,而御六气Z辨，以游无穷者，彼且恶乎待哉”的真正含义是“无论什么东西，无论干什么，都有所待”，我们才理解庄了在本文中所表述的逍遥境界一…无所待，才知道庄子独特的浪漫主义风格。对《三十国春秋》选段，只有读，读透了，我们才知道“进Z布指算，不爽