现代科技在语文教学中的运用

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1、现代科技在语文教学中的运用在整个语文教学过程中，教学是一个信息传播活动。这是传播学的观点。但现实中，语文教学活动很多教师主要依靠语言符号来传输，这样时间一长,学生就会觉得枯燥、单调、乏味。不自觉得产生“厌烦”情绪。美国当代心理学家让•皮亚杰说过“语文课堂教学活动所有智力方而的工作都依赖于兴趣”。布鲁纳也说过“最好的学习动因是学员对所学的材料有内在的兴趣”。如果教师在课堂教学中能釆用设计新颖、趣味又有直观形象电教媒体，渲染课堂气氛，创设意境，刺激学生的好奇心。集中、激发学生的注意力，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲望。那么大大有利于教学质量的提

2、高。现在时代给了我们大好的契机。科技的发展、新课标的执行为语文教学开辟了一片广阔的新天地。教师从传统的教学方式小解放出来。运用现有教学资源改变传统的教学模式、教学方法，形成新的教育观念、教学思想。这样既开拓了教师的视野，又发展了学生的智力、能力从而提高了学生的社会适应能力。如果能正确合理运用电化教学，会促进学生的全面发展，为素质教育服务。可事实上，在运用、操作川还存在一些误区。有的教师片面追求现代教育技术上操作层面上的花样翻新，形式上追求“新奇”、“活跃”。教学中出现滥用电教媒体，只图形式，不讲实效，哗众取宠,舍本逐末。这样只能把电化教学庸

3、俗化。我们知道，在教学屮一切活动，都要有助于实现教学目的。课堂中的一切方面，各个组成部分和各个阶段活动，都要服从于这一目的的。凡是无助于教学目的的事不做，否则教学过程小就会充满了盲目性、任意性，教师对课堂上学生的认识上、情感上、行为上的变化无法掌握，那就难于取得成功的教学。只会节外生枝、喧宾夺主，破坏语文教学的特色和整体性。例如有的教师一边让学生看录彖，一边让学生看书和幻灯片。这样交织进行，很难让学生接受所传递的信息。又如，在描述人物的形象或景物的特点，常常在学生未充分发挥想象和积极思维Z前，就出示课件相关内容，严重束缚了学生的想象力和思维

4、能力的发展。再如用录音代替教师必要的范读。要知道，机器是“无情”的，它不会有肢体语言，也不会有面部表情。再好也不过是“教具”而已。我们只有摆正电化教学在语文教学中的位置，处理好以下几个方面的问题，电化教学才会生机勃勃。一、如何处理好电化教学和传统教学的定位问题。电化教学并不排斥传统教学。电化教学和传统教学应是相辅相成的，而不是对立的。在传统教学小，有些方法必须改革，但有些方法行之有效。对传统教学方法的态度，应“去其糟粕，取其精华”。特别是在当前，电化教学和传统教学并存，以传统教学占优势的情况下，进行电化教学更离不开那些行之有效的传统教学方法

5、。如讲解、谈话、读书指导、参观、实验、实习、练习等。总而言之不能把电化教学和传统教学对立起来。教师在教学过程中应以科学的态度，将各种教学方法进行有机整合，使其避短扬长、互相补充，相辅相成，共同参与教学全过程，以实现语文教学的最优化。二、如何处理好在运用电化教学的课堂中教师的主导作用。在教学过程，不管釆用的怎样的教学方法，教师都处于主导作用。电化教学手段为教师所用，属“教具”。但在实际教学屮，常出现先进的教学手段与教学内容、教学目的错位的现象，有的教师从头到尾使用多媒体，从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，教师变成

6、了课件制作员，在课堂上变成了操作员、解说员。只要敲一下键盘，一节课就流水作业似的完成，冷冰冰的机器代替了教师成了课堂的主导者，同时也扼杀了学生的主体性。要知道再“人性”的设计也不可能有人类的特有情感。教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者，要根据不同的电教媒体在不同的情况下的功能进行比较，结合教学目标，教学实际需要，精心选择，恰当运用媒体，这样才能达到预想的目的。例如展现自然景物，包括自然现象的电教媒体，可以发挥其教学中创设情境的作用，引起学生的学习动机。如朱自清先生的散文《春》是一篇十分优美的写景抒情散文。教师的语言魅力可尽显，但

7、学生由于认知程度的不同和理解能力的强弱，对文章的理解各有千秋，但若能配以多种教学手段加以调剂，教学效果会大为改观。所以我在《春》这课的教学屮运用课件，在一阵优美的笛声小，课题呈现在背景为一片桃花的屏幕中，清屏之后，是作者的头像和简介，使学生在感性认识的基础上对作者进行了解。有助于学生兴趣的激发,而后屏幕上出现的画面分别対应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图，使学生边欣赏画，边听范读。通过文字、图画多种感观激发了学生学习兴趣，同时也拓宽了信息传递的渠道，增加了课堂的语文信息容量。再如我在讲授《惠崇〈春江晚景〉》时，利用先进电化教学制作技术

8、，在屏幕上展示青青翠竹、粉红桃花、碧绿春水、鸭子嬉戏、满地萎蒿、短短芦芽等春天景色，鲜艳的色彩和动感画面，再配上和谐的轻咅乐，比单纯的讲授更能让学生感受到早春之美，并能拓展学生的