浅谈新课程下的小学数学教学探究

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1、浅谈新课程下的小学数学教学探究《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛I韦I,创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。一、重启发思维一一让学生在课堂中参与数学。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住

2、关键，精心设计，帮助学生投入到学习过程屮去。例如：教学两个修路队共修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“述可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以冇几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很

3、快理解并掌握分析解决问题的方法，亲身参与数学。二、情境创设一一让学生在具体情境中亲近数学。教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学日标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学，掌握数学知识和技能，感受教学的力量，而且可以使学牛更好地体验数学内容屮的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。教师创设故事情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，让学生主动地港入童话角色体验中

4、，即凸现毫米与厘米的本质联系，又使学生在其屮受到“尺冇所短，寸冇所长”之理的熏陶。三、重动手操作一一让学生在数学活动中体验数学。学生在动手操作中，思维和想像最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如：教学“平行四边形的面积”时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样人小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、

5、宽相等），鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。四、重自主探究一一让学生体验“再创造”。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师应站在发展学生思维的高度，相信

6、学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去口C研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。五、重实践运用一一让学生在解决问题中实践数学。“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心，学会用

7、数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。例如：我在教学小数乘法之后组织学生进行了一次开发票竞赛的实践活动。首先组织学生进行探讨：“为什么要开发票？”有的说是为了索赔，有的说是为了记帐，有的说是为了买家管理的需要，有的说是为了方便顾客……然后组织学生进行开发票竞赛，看谁算得准、填得好，学生在这种实际的生活情境学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值，体验到生活无处不在数学，数学学习与个人成长冇着密切的关系，进而增强学习数学的欲望。总Z,在课堂教学中，我会始终以崭新的教育教学理念为思想指导，坚

8、持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就会创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就会创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。