浅谈小学数学探究性课堂的实施与策略

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1、以生为本、构建高效的探究性课堂正文：新课标倡导：“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学、我们要实施主动探究知识、适时引导探究、促进个性发展、并运用所学知识解决问题、以发展学生独立研究能力、从而构建高效数学探究性课堂。下面，谈谈我在教学中一些具体做法：一、创设有效的情境、启迪诱发思维数学教学活动总是在一定的教学情境中开展的、学生探究性学习的积极性，主动性、往往来自于对学习充满疑问和问题的情境。创设问题情境、就是把学生引入一种与问题有关的情境教学过程，通过问题情境、使学生明确探究的目标、给思维以动力，因此，在教学中，教师必须深入挖掘教材内容。联系学生原有的

2、知识经验，通过直观教材和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。女口、教学用“进一”法解决问题时、我创设了小强的妈妈遇到的问题情景，启发学生思考。同学们你能帮助小强的妈妈，王阿姨，解决她遇到的问题吗？课件岀示情景：小强的妈妈要将2.5千克香没分装在一些玻璃瓶中，每个瓶最多装0.4千克，需要多少个瓶子？学生独立思考，分析题目的已知条件和要求问题、列出算式2.5=0.4学生通过计算后、得出三种不同的结果：%16.25个、6个、7个）%1组织学生进行辩论，鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行交流。同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6.25按四舍

3、五入法应舍去0.25,但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。所以应选择6+1=7个瓶了。乂如在教学分类吋、教师引导学生从整理自己的书包入手。提出问题：“老师今天要求同学们将自己的书包整理分类一下，应该怎样分”。学生们根据老师的要求:“哪些东西放在学具合里?哪些东西放在文具盒里、然后在对书包里的书、试卷、以及作业本进行归类整理。告诉学生，把同一类的物体放在一起，叫做分类。这样的教学活动。符合低年级学生的好奇心、它们愿意动手摆弄进行分类。让学生们主动参与到探究活动中来，从而培养了学生的学习数学的兴趣。―、田中于工口工八丄I-J所谓自主探究，就

4、是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式、自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的吋间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，学生从“敢问,和善问”，让学生从质疑、猜疑中培养探究能力。如在教学圆的认识时、我先让学生动手随意虺一个圆。然后再把难度提高：“老师要求同学们所画的圆要相等。”学生们探索发现：“要使所画的圆相等、定点到圆心的距离必须相等”。学生动手操作发现：“圆的大小取决于圆心到定点距离的大小决定。”然后再引导学生通过折一折、量一量。发现：“所对折的两条痕相交于一点、这两条所相交的点叫做圆心”。然后我一点学生观察半径与直径的特点。

5、以及直径是直径的两倍的关系。最后引导学生画半径与直径，通过学生的操作、发现：“在同一圆内、可以画无数条半径和无数条直径”。通过学生的画一画、折一折、量一量的自主探究活动、他们对圆的知识了解了更多、从而培养了学生的动手操作能力。二、适时引导探究、促进个性发展课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动是一个生动、活泼、而富有个性的学习过程。”探究式的学习方式是学习的核心，数学教学就要把探究式教学作为学生获取知识的一种重要学习方式。在学习活动中，我以学生为载体、以小组为单位充分展示自己思维进行交流，达到取长补短之目的。通过具

6、体评价和即时评价这种方法，激励学生参与活动的合作意识，提高了合作学习的质量。如：在进行《毫米和厘米的认识》的教学中，我让学生利用手中的学具，在小组中探讨：“让学生将自己的数学课本放在桌子上，然后用自己喜欢的方法测量课本的厚度、长度和宽度。”各组同学认真的进行测量，并将结果写出来，很快就得出了结论，汇报员争着说：“我们小组经过研究发现：每一个小刻度就是I毫米，10个小刻度就是1厘米，认识了厘米和毫米，测量的结果比较精确。”老师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了它们之间的关系。其他小组也是这样吗？”学生们高声说：“是！”我接着鼓励说：“你们

7、真了不起！大家还愿意继续合作，研究一下如果一张纸条有2厘米5毫米，这张纸条的长度怎样画出来？”话声未落，各小组又纷纷行动，研讨的热情更高涨了。从而促进学生个性能力的发展。三、对所学知识的实践运用《数学课程标准指出》指出：“初步学会能综合运用所学知识解决问题，増强应用意识、提高实践能力。”探究性学习也能将所学知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究的过程，我在设计练习时，仍然要设计一些开放性的习题，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握所学知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索三角形

8、面积s=ab这一公式后，我让学生算出红领山的面积，以