浅谈小学语文朗读指导的教学（李磊）

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1、浅谈小学语文朗读指导的教学大庆市萨尔图区春雷小学教师：李磊每当我们读到一篇优秀的课文时，特别是抒情类课文时，总会被里面的内容所吸引，想更深入的体会作者的情感，故事情节的人物情感变化，这就需要深入的情感朗读。通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。感情掌握住朗读的技巧。只要富有情感，自然地读出轻重、徐疾、抑扬顿挫的语调语句。才能读出其中的韵味。在指导学生学习课文时，教师通过多种方式的朗读技巧，让生在文中读出作者的意境，体会作者的感情运用，下面就我在教学中的总结的经验来谈几点朗读指导的心得体会：一、读书做到“三到”南宋哲学家朱熹总结白己的读书经验是：“读书有'三到'，即心到、眼到、口到。心

2、不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，记不久也。三到之中，心到最急眼到”是读书的一个前提。“口到”是大有好处的，是“眼到”的深化和发展。所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的；二要细心；三要有恒心。在语文朗读教学中，我始终贯穿“三到”要求，本班学生的朗读水平有了明显得提高，养成了良好的朗读习惯。二、学生自读的重视。低年级朗读训练首先应加强生字教学，在教学每一篇课文时，我总是让学生选通读一遍，对课文进行“整体感知”，在学牛•读书过程中，提出要求：让学生边读边画：你不懂读的字、词、不理解的词语或句子。当学生读完课文后，我就检查学生自读情况，让他们把自己不懂读的字、词说出来，写在黑板上，然后请学生

3、互相帮助。本课生字词扫清后，我又让学生反反复复自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。二、在指导学生的朗读中，我分三步进行：第一步，读准字音朗读要求学生读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。如有的对“in、ing”组成的音节难以分清，有的对“n、1”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。如多音字：快乐（10）、音乐（yuc）,声母、韵母都不同。兴旺（xing）、高兴（xing）,声母、韵母虽同，但声调不同。长（chang）处、长（zhang）大,虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。我在指导学生

4、朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。第二步，读好词语1、轻声的读法。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名词的双音节词的笫二个字，如“哥哥”、“弟弟”等等，均读轻声。2、要注意“一”“不”的变调读法。“一”的变调规律：“一”字单用或在词语末尾念第一声；（第一）“一”字在第四声字前念第二声；（一个一望无际一去二三里）“一”字在笫一、二、三声字前念第四声；（一筐一盘一朵）“一”字在单音重叠动词中间读轻声。（看一看说一说）不的变调：“不”在第四声前读第二声。（不是不去）“不”

5、在第一、二、三声前读原调第四声。3、儿化音的读法。在普通话中，儿化具有区别词义、区分词性的功能，如“顶”作动词，“顶儿”作名词；“一点”是名词指时间，“一点儿”作量词，是“少量、少许”的意臥在具有区别词义和辨别词性作用的语境中,该儿化处理的地方一定要儿化，否则就会产生歧义。但在广播语言中尤其是政治类、科学类、学术类的节目中，对语言的严谨程度要求较高，要尽量少用儿化；在书面语言或比较正式的语言环境中也不宜多用儿化。还有一类儿化是表示喜爱、亲切的感情色彩。如：脸蛋儿、花儿、小孩儿、电影儿。表示少、小、轻等状态和性质，也常常用到儿化。如：米粒儿、门缝儿、蛋黄儿。第二步，读好句子在读准字音、读好词语的

6、基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“丨”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。女山“临走时丨嘱咐两个孩了I要好好练习跑步”（《蘑菇该奖给谁》），又如：“你能帮我从电脑上丨找一点丨骑牛比赛的资料吗？”（《好学的爸爸》）。通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。三、范读指导在低年级学生的语文教学中，指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是学生的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也

7、不亚于老师的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。范读对于低年级的学生由为重要，学生在老师的范读教学中，可以纠正学生字读音，词的读法，长的、难读句子断句，模仿老师的语调