浅谈小学语文教学中的渗透教学

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1、浅谈小学语文教学中的渗透教学新课程标准明确指出，学生是语文学习的主人，而老师是学生语文学习的促进者、引导者、合作者，语文课程实施必须改变过于强调死记硬背、机械训练，过分注重结论而轻视学习过程等现状，要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的品质，培养学生收集、处理信息、获取新知识、分析问题解决问题的能力。现代教学论认为学生是学习的主体，积极主动的学习才能有效地提高学习效率。面对新时代的学生，教师只有主动探索新的教学理念才能适应需要。在教学的实践中，我发现利用渗透法教学可以达到事半功倍的效果。渗透法要求教师在教学活动中要充分考虑学生作为主体的心理特点，

2、改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，通过精心设计的教学活动,使学生掌握知识，获得技能，教师要给予充分地引导、启发，使学生形成符合时代的积极的价值观，并最终转化到学生的日常行为中。一、在活动中渗透教学主题传统的教学模式很重视教学的完整性开篇，通常是上课即宣布这节课的教学主题，学生处于被动的地位，老师的思维指挥着学生的思维，长期如此有可能使学生思维的主动性、灵活性、创造性被抹杀,学生的被动性、迟钝性、滞后性大大加大。这样，学生只能成为高分低能的代名词，这是教师的悲哀。我们剥夺了学生认识世界的权利，学生是活泼好动的，对新事物充满了兴趣，所以如果我们

3、能够开展合适的、有针对性的活动，完全让他们主动认识世界、建构自己的知识体系、形成自己的技能，我们着重启发、引导，那么就可以一举两得。当然教学活动必须和教学主题相关联，而且能够激发学生的潜在的探究兴趣。我们不能把教学主题强加给学生，要鼓励学生从不同的角度思考问题并得出结论。将学生置于探索者的位置，让学生既感到学习语文是一件有意义的事情，又体验到学习的成功乐趣，提高他们运用语文知识解决现实世界问题的信心与能力。渗透教学法成功关键在于教学活动完成以后，老师如何通过自己的语言激发和启发学生的创造性思维，培养认识问题、解决问题的能力，这需要教师在实践中摸索。

4、二、通过老师的外部行为与内在精神渗透美学的教育教育的根本目的是让学生热爱生活，热爱生命，而语文学中蕴含着我国古代“天人合一”的最高美学境界。作为语文教师，应该肩负着渗透环境教育、培养学生树立可持续发展的生态文明观的责任。这种观念的形成并不同于语文知识的学习过程，也不是语文技能的熟练过程，因而更需要改变过去光讲道理、作理性分析的做法，应让学生去感受、体验，使其转化为学生的自我理念和日常习惯。教师可以通过自身的努力来影响感染学生，激发学生对自然的热爱，唤起他们内心深处的对“天人合一”的人类最高美学境界的向往。三、借助多媒体教学渗透教师可以通过色彩鲜艳的

5、图片，或制作漂亮的课件，使学生有身临其境的感觉，在自然美、艺术美的熏陶中学习语文知识，形成新的生态文明观。法国著名的生物学家法布尔的诗意教学法，提倡“把知识诗化,把教学诗化，把生活诗化”，这也是渗透思想教学的典范，值得我们借鉴。