浅谈学生英语词汇习得误区及教师指导策略

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1、浅谈学生英语词汇习得误区及教师指导策略浅谈学生英语词汇习得误区及教师指导策略摘要：本文论述英语词汇习得的重耍性和方法，并针对中国学生学习英语词汇时普遍存在的一些不良习惯进行分析解剖，总结出学生词汇习得的六大误区及其形成的原因，最后提出一些建设性的建议。关键词：词汇习得误区记忆规律语境一、前言词汇是构成语言的基本单位，是语言交际的最基本要素，同时词汇学习也是学习者最重要的任务。英国著名语言学家D.A.W订kins曾说过：“没有语法，我们有很多意义无法表达；而没有词汇，则所有意义都无法表达。”可见词汇学习是英语学习无法冋避的

2、任务。遗憾的是，笔者在多年的英语教学中，却发现许多学生的词汇学习质量很不好，有的甚至花了很多时间和精力也没能学好单词。而其中的原因并不是因为他们记忆力不好，而是由于他们记忆的方法不科学,学习习惯不好造成的。本文将这些不良习惯和不科学的单词学习方法称为“英语词汇习得的误区”，下面逐个分析，并提出一些走出误区的建议。[1]二、英语词汇习得的误区及原因分析误区一、重形轻音，害怕出丑。这是许多学生的普遍现象。他们平时记单词只认看词型，然后抄写几遍，懒得开口，有的怕读错了被别人笑话，而不出声朗读，也少听录音，结果单词总是记不住。殊

3、不知英语是一种拼音文字，约70%的单词拼写是符合读音规则的，只耍能准确地发出其读音，就能把它们的词形拼写出来(Hatch&Brown,2001)o所以我们在教学屮，一定要把好语音关，使学生把每个音索发准确，把读音规则融进单词的记忆过程中，这样才能使他们把单词记得牢固。误区二：死记硬背，缺乏运用。一些学生记起单词来只知道一个劲地反复不停地朗读、抄写，恨不得一口气就把所有的单词都记住。这种急于求成的记忆方式实际上是违背记忆规律的。德国心理学家HermannEbbinghaus的“遗忘曲线”理论告诉我们，要把识记的内容永远清晰

4、地保持在头脑中，需要的是周期性的重复，而不是同一时间内的机械重复。如果把所用的时间分摊开，周期性地来进行记忆,增加重现率，则效果大不一样。所以我们应该指导学生科学地利用吋间，可以传授给他们一个小技巧，如使用小生词本记单词就是很有效果的方法。误区三、方法单一，低效乏味。一些学生记单词只是单独地运用读和写这两种手段，对单词印象不深，过不久就忘记掉To人的记忆原理是，我们通过神经将各种感觉器官所得到的信息传送到大脑，大脑再将得到的信息进行综合并存储下來，使用的感觉器官越多，给大脑留下的印象就越深刻。因而教师应该鼓励学生灵活多样

5、地使用多种学习手段，充分调动口、眼、耳、手和头脑等多种感官参与到学习中来，集中精神地对单词的音、形、义的特点进行分析、比较、这样才能更有效地记忆单词。误区四、孤立识记，脱离语境。许多同学对记忆单词存在一种误解，以为记单词和读课文、做练习是不同的三件事，而没有把它们有机地结合起來进行，结果即使记忆了某些单词，却不懂得其用法，未能在不同语境中理解它们的确切意义，到头来还是白记了这些单词。英语单词往往一词多义，在不同的语境屮就有不同的意义、搭配和词形变化。如单词“look”,不能只记住读音［luk］和一个中文意思“看”,而应懂

6、得它除了作实义动词表示“看”的意思之外，还可作名词“外表”解，作连系动词表“看起來”等意义，若搭配不同的介词，“看…”的含义乂各有不同。如："lookat"表“看着”、"lookfor"表“寻找”、"lookafter"表“照顾”、"lookinto”表“调查”的意思，这些只有通过在句子当中才能学习得到，请看例子：（1）Don'tlookatme,lookatyourself.（2）She'slookingforherchild・（3）Ihavetolookaftermylittlebrotherathome・（4）Th

7、eylookedintothematterbutgotnoresult・（5）Youcan,tjudgeastrangeronlybyhislooks・只有通过课文或句了来学习单词，再通过练习来巩固，单词才能被全面、牢固地记住。因此，我们教师应指导学生尽量通过学习整篇课文、整句句子来学习单词。误区五、忽视辨析，缺少联系。学生往往容易把该用的单词写成与之在”咅、形、义”方面接近的别的单词。例如，下列三个旬子中出现的三个单词except、accept和expect在读音和词形都非常接近，学生容易混淆，这吋教师一定要指导学生对

8、不同单词的发音、拼写、词形以及意义进行比较，弓I导他们在练习和阅读中进行清楚的判断，不能张冠李戴。误区六、轻视复习，遗忘率高。一些学生学习喜欢-:天捕鱼两天晒网，单词总是忘得快。如果老师能教会他们懂得和遵循这一记忆与遗忘的规律，合理安排时间复习单词的话，就一定能花更少的时间，有效地记住更多的单词。[2]三、结语总Z,