浅谈小学语文阅读教学的几点做法

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1、浅谈小学语文阅读教学的几点做法中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)11-0092-02阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述冃的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。1.自读中感知，要有〃量〃〃好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。〃读书贵在自悟自得，〃书读百遍，其义自见〃，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与英让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学

2、生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的〃情〃、感悟到的〃理〃无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的〃机器〃。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文宁口C去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生〃学习的促进者、指导者〃。我在教《小摄影师》一文时，并不急于对课文进行

3、条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如〃小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没冇来呢？〃〃高尔基为什么不让杂

4、志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？〃等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？2•精读屮感悟，重在〃趣〃激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《一夜的T作》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会

5、总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：〃知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〃兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以

6、激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。3•诵读中表达，在于〃情〃〃文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。〃真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与対话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真止由作者〃移情〃至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声

7、文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到〃情口心中来，情口口中出〃的美妙境界。《再见了亲人》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学牛，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，志愿军和朝鲜的亲人告别配上的音乐，，动情的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了告别的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在依依不舍的

8、告别之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的汨水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说：〃多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。〃我们语文教学应〃读〃占鳌头，给学牛充分的时间读书，让他们在读屮理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角