浅谈素质教育与师生关系

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1、浅谈素质教育与师生关系克山县河北中学赵君素质教育是为适应社会主义市场经济发展这一形势，为了改变应试教育所带来的负效应而提出来的。柳斌同志给其定义为“是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的特定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”它使受教育者在个理素质和社会文化素质上和谐发展。在德、智、体诸方面发展的教育，是以生理素质为基础，以心理素质为中介，以社会文化素质为导向的整体优化教育，是社会发展和个性发展要求相统一的教育。实施素质教育要求改革考试制度，改善师生关系考试是检测教学质量，评估教师教学水平和检查学个掌握所学知识以及学历水平的

2、重要手段，是教育攸反馈的重要渠道，是教育教学中不可缺少的重要环节。但是在应试教育下的考试制度扩大了其功能，仅以考分来评价学生，教师为升学考试而教，学生为升学考试而学，它追求教育的短期效益，急功近利。强调单一的学科课程，忽视活动课程,大搞题海战术，给学生的稚嫩身心带来了极大的压力，甚至于是破坏，使学生整日处于背、解、算的过程中，教师为提高教学成绩更是“不择手段”，造成师生关系紧张。另外，它在注重选拔功能过程中，势必会使相当多“次品”、“非优品”被淘汰，使这些人在校产生“我不行”、“低三分”、“教师看不上我”的心态，口我溜边，使同学之间产生“分水岭”,师生之间形成人

3、为的“鸿沟”，既使走社会也会带着一种“我不行”的失败者心态。当然，改革现行考试制度并不是完全否定考试。素质教育的目的是提高全民族的素质，要求每个学生都得到主动的、行动活泼的发展，它既面向全体学生，使其全面发展，又承认学生的个性差异，淡化考试选拔作用，增强考试作为检查教与学的得失评价能力，它以现代课程论为指导，构建以学科课程、活动课程、潜在课程为主的板块结构，遵循人的身心发展规律，主张人才的多样化、层次化，强调不仅给学工传授扎实的棊础知识和技能，更要培养学生装的学习能力，开发学生的智力，塑造学生的品质，使学生既具有良好健全的个性，又有广泛的兴趣爱好，给学生宽松的活

4、动环境，使其寓学丁•乐，寓乐中提高，使师生具有更多的机会共同参与娱乐活动，更加互相了解，相互评价，最大限度地避免了求学分数，高升学率而带来的不正常师生间、同学间竞争关系，提高学生的综合能力，使之成为适应时代需要的社会主义建设者和接班人。二.素质教育要求转变教学观念，调整师生位置，改善师生关系在应试教育向素质教育转变过程中，教学观念的转变是根本前提，“学生观”的确应是关键，充分发挥学生的主体参与精神是实施素质教育的重要条件。自教学论创立以來有三种具有代表性的师生关系观点，1、教师中心论；2、学生中心论；3、主导主动论。而主导主动论在处理教学过程中师生关系在理性上是

5、毋庸置疑的。但“应试教育”是一种以升学教育为目的，以考试分数为日标的教育，强调背诵模访，重在“灌输”，往往是“划道道”“背条条”进行狭隘的应试训练，把学生当作容器，甚至当作是考试的机器，使学生处于被动从属地位，极大地压抑了学生的个人兴趣爱好和才能，束缚不同类型的人向同一个方向发展和成长。而素质教育是“以学为本，因学论教”，改变过去"以教师为中心”，“以教材为中心”的陈旧观念，使教师逐步从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”，甚至于是“协奏者”的角色。要求树立“学生是学习的主体”的观念，尊重学生的个性发展，使他们学会做人，学会关心，学会生活，学会审美等良好的个性特征，

6、使每个学生的个性特长和潜能都得到充分发展，形成民主、平等、合作的新型师生关系，改变过去师生间领导与被领导，主动与被动的教与学关系，摆正课堂教学过程中师生的位置和关系，使学生放开手脚，自己动口、动手、动心思地学。把微笑、爱心、激励引进课堂，形成平等、宽容、相互理解和尊重的格调，形成以学生为“主角”，以教师为"配角”的教学活动，极大调动学生积极性，营造一种民主愉快的氛围，才能达到最佳效果。三.素质教育要求减轻学生的课业负担，改善师生关系学生课业负担过重是多方面的——课程的份量大、科冃多、教材深、内容虚、考试难等，但其主要原因还是来自学校、家长对学生的升学压力，加之部

7、分教师教学方法和教学手段陈旧，拼消耗、题海战术、加班加点、早补晚考，一切服从于考试的多种资料屡禁不止，使学生书包越來越“鼓”，学生的“工作量”越来越“大”，严重危胁了学生的身心健康，大大超过了生理负荷,抑制了学生的主观能动性，使学生睡眠时间严重不足。不但影响了学生的潜在意识的发展延伸，也冲击了师生交流时间，日增月累地形成了学生好似为完成教师没完没了的繁锁沉重任务一样的逆返心理和无形的师生“屏障”，造成师生关系紧张，同学之间关系“微妙”。应试教育机制下培养出来的学生很难适应日新月显的现代经济和农业发展的需求，是违背科教兴国“战略方针的。因此，实施素质教育已成为全党

8、全社会迫切需要解决的头等