浅谈教师话语霸权与师生关系

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1、浅谈教师话语霸权与师生关系摘要在我国当前的课堂教学中，教师牢固掌握着话语权。教师话语霸权给现实教学带来的危害是相当严重的，它导致学生对教师的绝对服从和盲目迷信，使课堂教学在一定程度上失去了应有的生机和活力，压抑了学生的求知欲、自信心和想象力，扼杀了学生的怀疑、批判和创新精神，使学生成为知识的“接收器”。为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要拥有课堂教学话语权。教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。此外，学生的身心发展的特点也决定了无论是在认知方面，还是情感方面，学生都需要教师的悉

2、心指导与关怀，需要与教师进行心灵上的沟通和交流。教学过程应当是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。本研究对教师话语霸权现状进行审视和分析，从改善师生关系的角度出发，针对现实情况，提出了教师话语霸权消解与师生关系重建的前提、基础、手段和目标。笔者首先多方收集国内外有关师生话语权的研究，作为本研究的理论支撑。其次，采用课堂观察法和访谈法，深入真实的课堂教学实践，调查当前课堂教学中教师话语霸权的现状，并进行归因分析。然后，对教师话语霸权与学生话语权丧失的表

3、现进行了总结和分析。在此基础上，论述了教师话语霸权对师生关系的消极影响以及学生拥有话语权是必然趋势，进而提出教师话语霸权消解与师生关系重建是必要的。笔者提出教师话语霸权消解与师生关系重建的前提是师生主体意识必须发生转变，基础是师生建立主体间关系，手段是引入“对话”，目标则为实现师生话语权共享和建立和谐师生关系。在现代政治、经济和文化均呈现新态势的背景下，师生话语模式受到批判、责难、反思和质疑，师生话语由教师控制话语走向师生对话，建立和谐师生关系是历史必然。关键词：教师话语霸权；师生关系；师生话语权；共享和谐；师生

4、关系引论(一)问题的提出.现实背景根据南京师范大学吴康宁等教授的研究，小学生在课堂师生交往中处于“受动者”的地位。学生很少自己去启动师生交往，大多的学生是等待教师赋予自己加入师个交往过程的机会，这便是为什么学生指向教师的言语交往行为大部分都是“回答”行为，而“提问”与“异议”行为只占很小比重的缘故，这同西方一些国家小学生在课堂师生交往过程中经常充当“启动者”的现象恰成鲜明对照。①这表明:在当前的中国中小学教育里，教师话语霸权还普遍存在着，师生共享话语权还只是美好的、亚待实现的愿景。伴随着人类对科学主义霸权的批判以

5、及人文主义思潮的张扬，“对话”和“交往”己成为当今世界的中心议题。1989年11月20日联合国大会一致通过的一项保护儿童的国际性法律文件《儿童权利公约》的第十三条明确规定:“儿童应享有自由发表言论的权利，此项权应包括通过口头、书面或印刷，接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。”儿童有自由发表言论的权利，包括在教学活动中有交流、发表自己的想法和看法的权利，也即拥有话语权。儿童拥有话语权是法律规定的，是任何人无权加以限制和剥夺的。1999年6月3日，中共中央国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

6、中明确要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”现代课堂教学强调教学双方的互动与沟通，强调师生双方在平等的前提下，充分享有自己的话语权，从而通过对信息的频繁交换做出选择，最终达到满足教学双方各自的需要。XX年6月，新一轮基础教育课程改革在我国正式启动。《基础教育课程改革纲要(试行)))倡导:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“改变课程实施过于强调接受学习，

7、死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”②后现代主义对权力话语和精英话语提出批判，认为事物的意义不是被决定的，而是不断生成的。任何僵化的意识，任何霸权性的话语，都将使思维受到压抑，而争执、分歧和差异才体现了世界的多元与丰富。③多尔提出:“在这一新的后时代，我坚信，我们需要探索并尊重彼此的思想与存在感……为此我提倡一个以会话一对话性会话一为核心的课程。”④为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回

8、归，学生需要拥有课堂教学话语权。同时，时代要求课堂教学话语权力由教师独霸走向师生分享，要求对课堂话语权进行重新分配，这是当前教学改革和时代发展的必然。2.研究的理论基础(1)哈贝马斯的交往行为理论德国著名哲学家哈贝马斯倡导交往行为，以建立相互理解、沟通的交往理性，以达到社会和谐。哈贝马斯认为，“交往行为”(。ommunioativea。tion)是指两个或两个以上的主体之