浅谈新课程背景下的英语教学要求

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1、浅谈新课程背景下的英语教学要求■英语论文浅谈新课程背景下的英语教学要求陈小红(扬州市梅岭中学，江苏扬州225002)摘要:新课程提出”新型的英语教学要注重学生学习的过程与方法，要注重培养学习过程和方法所涉及的情感态度和价值观，培养综合素质过硬的复合型人才，所谓复合型人才就是说不仅有专业知识素养还具备身心健康，思想道德品质过硬等要求。新课程教学背景要求教师和学生有更多的活动。这就要求教师在英语教学中要改变传统的教学观念,努力创设情景，激发学生的求知的欲望和兴趣,转变学生的学习方式,关注学生的情感因素,改变传统的评价观等。关键词:新课程；英语教学；改变；传统中图分类

2、号:G640文献标识码：A文章编号1005-6351(2012)-02-0036-01为了培养创新型人才，适应时代发展的需要，新课程对英语教学提出了新的、更高的要求,笔者在多年的教学实践中，结合新课程改革的理念，对英语教学要求有了更深的认识。—、改变传统的〃教——学"的过程为〃师生互动、共同发展"的过程教育家第斯多得曾说：〃不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。〃传统的观点认为”教师的教学就是进行有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程。因此，传统教学中,教师负责选择经典教学例题进行讲授，学生只需要认真听,

3、经过大量练习提高考试的分数，教学就是教师对学生单一的活动，教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生而言，他的所有知识来源于自己的老师，学生往往会带有一种崇拜的情感跟着老师来学习。所以教师自己的专业知识过硬，教师自己在课堂上的言行举止要能够让学生心服口服。一般教学互动造成的结果是：教多少、学多少;怎么教、怎么学；不教不学，学生就好象是教师手中的〃木偶〃，教学显得死板、机械、沉闷,窒息着学生的主动性和创造性，忽视了学生学习方法、习惯和人生态度的培养。新课程强调:改变教师在课堂上的绝对主导地位,加强教师和学生之间的互动性,教师和学生之间不是敌对的关系，两者要像朋友一

4、样平等对话。除了向学生传授课本上的基础知识外，最重要的任务是培养学生的学习能力，教会学生如何根据自己的需要从多渠道、多方面获取和了解自己需要的知识和信息，教给学生获取知识和信息的方法，使学生能够按照自己的兴趣、爱好、需求，自觉、独立地获取知识，将〃教"的重点放在〃教会学习的方法“J学〃的重点放在〃学会自学〃上来。教学的同时，老师和学生彼此交流体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同提高。二、努力创设情景，激发学生的求知欲望和兴趣美国教育家布鲁诺说：〃学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。〃新课程理念下的教学过程要求教师努力创设英语情景，激发学生的学习兴

5、趣，激活学生的学习思维,充分发挥学生的主体积极参与和投入学习意识。因此，教师应该重视学生的实际学习情况。通过逼真的语言环境来辅助学生学习英语。精心安排每一堂英语课，合理使用英语教材。不要只是一味的讲解枯燥的语法知识点。语言是用来交流的不应该只是停留在书面上的。三、学生改变自己的学习模式，重视能力的提高学生在学习的过程一般都是被动的接受知识,所有的知识点都是教师依据自己的教学经验来设置的。至于学生真正想要学习的内容，感兴趣的知识点教师缺乏认识过程。其实个体是存在差异性的，每个学生的接受能力不一，知识结构也是不一样的。教师要注意多多激发学生的学习兴趣，展开合作学习和

6、探究学习。在英语教学中，语言教学要从语法讲解和单词的死记硬背中解脱岀来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，努力倡导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手、互相协作、获取信息，通过学生自己的感知、体验、实践等活动方式完成任务、实现目标，发展听、说、读、写的综合语言技能和语言应用能力。四、改变传统的评价观，关注个体的进步和多方面的发展潜能传统的评价过于关注学生知识和技能的获得，重结果、重成绩，重甄别与淘汰,而忽视了对于学生的创新精神、实践能力、心理素质等综合素质的评价。从而导致日常大量的教学活动以考试为目的，形成所谓的〃应试〃教育，使本应该生动活泼的

7、学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。加得纳在阐述课堂评估时提到〃好的评估方法是一种有趣的学习体验，学生可以在自然地投身于完成那些十分吸引他们的课题和作品的背景下进行评估，这才是最理想的评估。这种评估可以更全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议〃。新课程所倡导的评价观不仅关注学业成绩、道德品质、还要关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展，同时更尊重个体差异,注重个体发展独特性的认可，给予积极评价、发挥学生多方面的潜能，帮助学生拥有自信。这就要求教师乐

8、于对每一位学生抱以积极、