浅谈数学教学中学习习惯的培养

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1、浅谈数学教学中学习习惯的培养小学生学习习惯的好坏对于个体思维能力和数学能力的发展有着不同程度的影响。良好的学习习惯可以促进学生的自学能力的形成，从而提升学生学习数学的素质。因此，培养学生良好的数学学习习惯，势在必行。一、从听、看、想、说入手，培养积极动脑的习惯数学教学中，教师就应当从听、看、想、说等方面着手培养学生认真听讲、积极动脑的良好习惯。会听：听而入耳，学生听讲要边听、边想、边记忆，要听清、听懂重点内容。不仅要认真听老师讲解，而且还要认真倾听同学的发言。训练“听”的能力，低年级可进行听算、开火车口算等练习，中高年级可进行重述别人的发言等练习，通

2、过这样的训练，能集中学生的注意力，在边听、边想、边记忆中，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。会看：亦指会观察，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。低年级的数学教材情境图，很好地给出学生学习数学知识所需要的有用信息，教师要善于激发学生观察兴趣，使学生通过观察、判断、比较、记忆，提升观察能力以及学习能力。如人教版数学第四册表内除法（一）整理和复习中，教材呈现出一幅工人叔叔运水果的情境图，要求学生“先观察，再解决问题”。教学时，教师可以先让学生先观察，再把观察到的信息说出来,然后进行解答。教师安排观察后“说”的过程，意在提高学生观察效果，促进学生之间就

3、观察问题进行交流的能力。这里需要注意的是，由于学生观察问题的角度不同，解决问题的方法也就不同，冇可能出现一步计算、两步计算或三步计算来解决问题。不管是哪种情况老师都应该予以肯定。又如，学习除法应用题综合练习课时，练习十三第8题，首先让学生观察图中内容：有几块大蛋糕？共有多少位小朋友？一个蛋糕分几块？然后编一道应用题。（有3块蛋糕，每一块蛋糕平均分成8小块，那6位小朋友平均每人得几小块呢？）教师先让学生根据题目独立分析、思考，再让学生编题并说出每一步算式所表示的意义，然后交流思考结果。这样在观察中分析、思考、交流能促进思维发展，提高解决问题的准确性。会

4、想：会想就是老师每发一问，人人都要有参与思考意识，并准备回答。在课堂上，教师要根据学情，结合教材，联系生活实践和学生已有的生活情境，再冇效地创设情境，诱发学生观察思考。如，学习除法的初步认识，教师拿出8个小圆片，问：要把这些圆片分给两个同学，可以怎么分？学生根据已有的经验很快地动手操作分1和7,2和6,3和5,4和4。教师抓住契机，让学生独立思考，再与同桌交流。（1）哪一种分法才公平。（2）像这样一份都分得一样多，可以叫做什么？因为老师能从学生已有的生活经验出发，激发思考的欲望，又给学牛提供思考的时间和空间，学生自然会积极动脑思考。但由于学生间存在着

5、个性差异，学习接受能力也不同，想的结果也不同。教学中，教师要不断地鼓励学生会与不会都要想,想了就要准备I口I答，如果不会冋答，也可以把别人的想法说一遍，说到哪儿不会了，大家帮助不会的同学共同把话说完整。这样，学生是否有在听,是否在想，思维障碍是什么，教师都可以及时了解，及时调整教学方法，从而提高学困生解决问题的能力，使英思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后，教师要及时评价、鼓励上进，激发学生的学习热情，使他们养成会想、善想的良好习惯。会说：学生不仅要会听、会看、会想，而且更要会“说”。关注“说”的细节，可以有以下做法：其一，训练学生大胆发言。如，新学

6、期开始了，教师要引导学生“说”新学期打算如何学好数学。对于语句完整、大胆发言的学牛教师要当即表扬，树立榜样，使学牛明确要求。其二，学完每节课都结合检查练习，让学生说收获与困惑。其三，让学生习惯于说想法，说思路，说思维过程。对于胆小不敢说的学生，教师应多创设让学生表现自己的机会，可以训练同桌互说互听，四人小组互说互评等來让学生张口说。其四，学规律时，可训练说规律、找规律的过程。其五，说疑点，训练学生争论问题。在数学学习中遇到疑难是正常现象，教师要鼓励学生质疑问难，敢于创新，与众不同。显然，“说”的过程就是训练逻辑思维能力的过程，持Z以恒地进行“说”的训

7、练，学生语言的条理性和数感能力就能得到迅速提升。二、从审题方法入手，培养学生认真作业的习惯审题是正确解题的关键，很多学生在解题屮出错，其实并不是他们没有常握数学知识，而是缺乏认真审题的习惯和技能。要提高作业的正确率，必须下苦功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。对于识字不多的一、二年级学生，教师要让学生每做一题之前，先听教师读题，训练学生养成注意听、注意看、注意记忆的习惯。在学生书写时，教师要提醒学生数字摆放要均匀，竖式要排列有序；看图写乘除法算式时，应当工整地写清单位名称；解决实际问题时，要在多读、多看、多想之后开始作答，落笔要准。对于中

8、高年级学生，教师可以指导学生进行课前预习，训练学生边审题边做笔记，鼓励学生能自己学会的要自己学会，有不会的难