浅谈物理教学中的提问技巧

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1、浅谈物理教学中的提问技巧梦航摘要苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。如何突破学生对物理的畏难情绪而又能自觉提高学生的学习效果？在多年的教学实践中我一直注重概念、实验教学前的提问技巧设计，营造积极的学习情境,激发学生的好奇心，求知欲。关键词提问技巧激活心理环境实验情境作为教师，教育观念的更新非常重要，因为我们只能选择适合学生的教育，却不能选择被教育者。新课程理念提倡师生平等和谐的课堂气氛。它更关注每一个学生的全面发展，充分体现了以“学生为本”。作为一名物理教师，我在十多年的教学历程中深刻体会出物理学以实验、概

2、念为基础的学科特点及学生学习的困难。学习是一种特殊的认识活动，其过程本身就有无穷的脑力劳动的魅力和乐趣。我们都有这样的体验：对某个问题思之甚久，忽然有了答案，其快乐程度无异于摸彩中了大奖，一时间可能觉得自己是世界上最幸福的人。在物理学习中，我一直尝试通过技巧性的提问为学生创设一个具有浓厚兴趣的心理环境，从而有效提高学生的物理学习效果。一、注重提问技巧，内化概念理解如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽的物理大厦的支柱，那么物理概念便是构成大厦的砖瓦基右。长期的教学实践告诉我们，物理概念是整个物理学的核心，它是学习物理学，理解物理公式含义，掌握其规律的基础。因此，物

3、理概念教学非常重要。如何克服大部分学生被动记忆概念的不良学习习惯，提高其主动学习的积极性？在学生学习概念前，我通过精心构思设计提问。例如本学期所学习的“密度”,是初中物理中第一个较深入讨论的概念。如何使学生理解其实质？首先我让学生讨论：对于不同物体应如何辨别？许多学生议论纷纷：看颜色，状态，气味等。然后我展示了三个体积，颜色相同的铜、铝、木圆柱体，大部分学生沉默了，有极少数学生说用质量辨别。质量大的是铜块，质量最小的是木块。这几位学生说的不错。那么为什么体积相同的不同物体其质量不同呢？物体的质量与其体积有什么关系？从而一步步激起学生的好奇心。然后通过测量，学

4、生在好奇心的驱使下积极分析处理数据，得出物体质量与体积成正比，同种物质的不同物体的质量与体积的比值相同；不同物质的物体其质量与体积的比值一般不同。从而让学生认识到由于物质种类不同，质量与体积的比值不同。而质量与体积的比值在物理学中用“密度”表示。这样，学生很容易理解物质种类不同，其密度不同。再如学习“摩擦力”这一知识点时，我先出示一个沾满油的瓶子，几位学生都没能打开，思考其中的原因。然后积极引导学生解决问题的办法：如在瓶子上裹一层纸或粗布或增大压力等。在学生打开瓶盖后让其思考通过改变了什么打开的。从而引导学生把影响摩擦力的因素串联起来，达到学生自觉掌握木节重

5、点的教学目的。多年來的教学经验告诉我：富有创造性的提问给学生创设了一个良好的教学情境。它不仅仅有利于学生积极投入到物理学习中，而且还能发展学生能力，提高其学习效果。苏霍姆林斯基曾说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。二、创设实验情景，激活探究活力物理学是从初二年级才开设的一门实验研究学科，因为物理实验教学的实践性和探究性较强，所以绝大部分学起來困难重重。即使是精心选择的，简化和纯化的素材，如果在实验前没有营造良好的实验情境，就无法最大限度的激活学生的好奇心。实验的最大特点是直观、生动，然而学生若只把好奇立足于“看看”，那

6、么实验的作用是可想而知的。因此，我认为要提高实验教学效果的关键是通过创设实验情境来激活学&的探究欲望。这就应重视实验前的提问技巧。精心设计的提问不仅能激起学生的探究之心，而且可以给学生指明探究方向。从而极人提高学生的动手能力，独立获取知识和独立解决问题的能力。总之，新时代下的物理教学不应该是只讲概念，讲实验，还要在教师通过提问激发兴趣的引导下，提高学生自主学习意识和主动思考问题能力。我认为教师的课堂提问不仅是一门学问，而且是一门艺术,没有固定的模式，但有规律可循。只要我们教师在教学实践中不断摸索，不断总结，就会找到适合自己教学风格、适合学情的提问技巧，从而不

7、断提高自己的教学水平，充分发挥提问在教学中的应有功能，实现培养适应吋代发展的创新型人才。