浅谈小学生语感能力的培养

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1、浅谈小学生语感能力的培养东海县牛山小学傅淑婷语感是人们在语言实践中逐步形成和发展起来的对语言文字的一种感受能力，即对特定语境中的话语不必经过逻辑推理，而能直接迅速地整体感知和把握。语感教育是语文教学的重要内容之一，也是语文素质教育的重要环节。语感不仅是人们对语言灵敏的感觉，而且也是人们对语言深层次的感悟。叶圣陶先生说：“一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有好处。”由此可见语感能力的培养是何等的重要。那么，作为教师，尤其是语文教师，在教学中怎样培养学生的语感能力呢？这里我结合自己的教学实践，浅谈一些粗浅的体会。一、加强朗读培养语感朗读是语文教学的重要手段之一，

2、是培养学生语感能力的重要途径。语感的培养离不开阅读教学。如果离开阅读能力的的培养，那么培养学生语感就是一句空话。而培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。在朗读中可以通过仔细品味人物的语言、声调、语气，再现出作品中的艺术形象，使学生如问其声，如见其人，如临其境，从而激起内心的感情并产生共鸣去感知作品的意蕴情趣。如在教学李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，可引导学生通过朗读去体会李白、孟浩然这两位风流潇洒的使人，在阳春三月这个繁花似锦的季节，在富有诗情画意的黄鹤楼离别的情景，跟一般的送别诗不同，它一洗过去送别诗中那些黯然忧伤的情调，表现出作者对新生活的憧憬之情。当然，也不能

3、完全排除那淡淡的惋惜之情及对朋友的眷恋之情。有了自己的思路，独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。学生的阅读能力提高了，语感也就随之而来了。在朗读中还要指导学生正确理解文章的内含，把握文章的主旨，了解作者的情趣才能使学生产生联想和想象，去再现作品的形象，去领悟作者的所见所感。如读王维《使至塞上》诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”这脍炙人口的千古佳句，学生初读后，就单从字面上去理解，认为大漠上一缕孤烟是笔直的，没有一丝风，长河背后有一轮落日，是圆圆的，觉得这没有是么意思。这时可要求学生反复朗读，进而引导他（她）们去领略诗的深层意蕴，在想象中生出一对翅膀来，由这十个字，在脑海中构成一幅风

4、景画：大漠、孤烟、长河、落日，虽然作者只选择了四样景物，但却传出了北方旷远荒凉的印象。“孤烟”上加上“直"字，得知没有一丝风，当然也就没有风声；落日似盘，低悬着不声不响地衬托在“长河”的背后，这是多么静寂的境界啊！这不正是诗人心旷神怡，豁达乐观心境的反映吗？以上所述，看起来容易，做起来就比较难了，但也不是可望不可及，高不可攀。二、修辞手法方面培养语感人们在语言交往中，如果缺乏语感素质，就无法正确理解和使用祖国语言文字。因此人们总是尽可能地选择表现力较强的词语表情达意，交流思想，以唤起他们的注意。在众多的词语中，动词，形容词的表现力最强，女口“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，园

5、子里、田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏。风轻悄悄的，草软绵绵的”朱自清的这幅“春草图”，恰当地使用了几个富有生命力的动词和形容词，就把春草写活了。“钻”字让人体会到春草那旺盛的生命力和奋发向上的生机；“坐”、“踢”、“跑”、“捉”这几个动词，使天真活泼的儿童对大自然的向往之情跃然纸上；“嫩”、“绿”、“轻”、“软”等形容词，准确地描绘出春草独有的特征。他的“春花图”仅用“火"、“霞”、“雪"就突出花色的鲜艳，充分调动了读者的想象力；那火焰燃烧的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，依依映入你的脑海，不但给人以生活的真实感，而且增强

6、了学生对语感深层次的理解。动词形容词又是语汇中最活跃的两类词，如鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，描写菜畦、石井栏、皂荚树、桑扌甚、黄蜂、云雀时，均用一个形容词“碧绿”、“光滑”、“高大，‘、“紫红”、“肥胖”、“轻捷”，形成了生动活泼的语言风格。捕鸟过程中，用“拉开”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”等动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也写出了儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。把握住它们在文章中的重要作用，可增强学生对语句的判断和理解，培养学生语感能力。。三、从赏析精彩语段方面培养语感一篇好文章，其遣词造句，无不经过多方锤炼，如诗如赋，读之满口生香，闻支声声悦耳，那感觉就如

7、一根洁白的羽毛蘸着三月的春风在你心头轻轻掠过，美不慎言。如“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时也酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。像这样优美的句子，读起来怎能不引起读者所感所悟，赏之又怎能不给人一种蓬勃的生命力？它不仅让读者领略了春的另一种气息，更陶冶了情操，增添了语感。对蕴含深义的语段，在教学中还要不厌其烦地咀嚼它的韵味。通过解剖分析语段的含义，学生从中受到莫大的鼓舞,增强了信心，提高了语感能力。阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都