浅谈小师长教师生活经历的积存

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1、浅谈小学生生活经验的积累石台寺小学：呼敬在新课标的数学教学指标下，对学生生活中数学活动经验的积累是很有必要的，应该依据学生生活经验、利用学生生活经验、提升学生生活经验。一、依据学生生活经验在数学教学中要加强数学与生活的联系，但这个联系必须是自然贴切、合乎学生的情趣的。由此可见，在先进的教学理念下，教师不仅仅是为了设计与生活相关的资源，更注重的是学生的生活情趣、生活体验、生活经验、生活实际。二、利用学生生活经验学生对知识的理解需要丰富的经验背景，如果脱离生活经验，让学生主动提岀问题难度很大，也难以提高学生解决实际问题的能力。我们应以学

2、生身边的教学资源为载体，环环紧扣，教师为学生创设了积极主动的学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现。教师只是教学活动的组织者和参与者，其指导作用体现在精心创设问题情境，使学生从自己喜爱的活动中，提出『I己真正关心的、真正想知道的问题。因此，在教学中始终要把学生置于学习的主体，唤醒学生的生活经验，从而努力激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和创新意识。如《时、分的认识》案例屮，教师采用生活化的导入，多媒体出示班中某生的一天作息时间，每一时间有生活场景。这时，老师问：“这是我们班某同学一天的生活情况，你能说一说吗？

3、”学纶很兴奋,认真看屏幕，抢着回答：她6点半起床！7点30分上学！教师追问:小朋友们，时间在我们生活中重要吗？多重要？学生举例回答。教师说：看时间需要钟来帮忙，老师请来了各种各样的小闹钟。出示小闹钟问学生：你们会看时间吗？学生争着说：会！会！接着教师就考考学生。教师充分估计了学生的起点，考虑到现在许多学生已有了看钟表的生活经验，整节课始终注重联系学生的生活实际，使课堂充满了浓浓的生活气息。不过利用学生的生活经验引入概念吋,要注意学生的日常概念与所学习的概念的内涵是否一致。rti于日常生活概念受生活经验的限制，有时会忽略了本质属性，有

4、时又会包含非本质属性，因此，在教学屮教师既要充分利用学生生活经验所形成的表象作用，又要防止它的消极作用。三、提升学生生活经验小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现象的解读。因此，教学要从学生已有的生活经验、“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将纶活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐渐建构起较为规范化、系统化的数学知识。作为

5、教师,我们要善于运用生活经验的表象作用，引导学生深入进行“数学化”的探究。例如，小学一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，他们通过实物如球、橘子等了解圆的一些特点，知道鸡蛋、鸭蛋等比球等圆形物体更椭；通过桌面、积木等实物，会近似地使用长方形、圆柱、正方体、长方体、球、正方形、三角形等词汇。几何初步知识的教学就是要在这些学生熟悉的经验基础上进行，将学生混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把儿何形体与他们所熟悉的实物分离出来、区分出乎面图形与立体图形；在学生容易发现和掌握实物几何形状明显特征的基础上，指导学工进一步观察被忽略掉的儿何形

6、状的局部和细微部分；通过实物摆放形式的变化，几何图形大小的变化，让学生体会几何形体的本质特征，使经验常识数学化、严格化，更有条理性。