浅谈小学英语教师课堂用语

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1、浅谈小学英语教师课堂用语“语言是人类最重更的交际工具”，在英语课堂上教师和学生的交际离不开课堂用语。课堂用语是否使用的得体对培养学生的交际能力起着十分重要的作用，同时也影响着学生学习英语的兴趣。因此英语教师在课堂上如何正确使用课堂用语來组织英语教学就显得尤为重要。我们Z中的人部分教师从一年级开始就在课堂上坚持使用英语组织教学，教师的课堂用语说的很流利，可学生真正听懂的却不多，学生不知道教师的课堂用语指令是什么意思，不清楚自己在课堂在将要做什么，怎样做。那么学生对教师说的课堂用语到底掌握了多少，又听懂了多少？我们的老师花了那么多时间，那么多

2、精力却没有收到效果，这到底是为什么？影响学生掌握课堂用语的因索大致有以下儿种：1.教师过于口我陶醉。在随堂听课中我们可以听到教师满堂课都是用英语组织教学，大部分教师的专业水平比较高，个人素质也比较好，教师在课堂上说的滔滔不绝，学生听的是云里雾里，教师却不知道，也没有去关注。时间长了老师说老师的，而学生照旧是听的云里雾里，学生不清楚教师的指令，不知道在课堂上应该如何做，时间长了自然就失去了学习英语的兴趣。没有了兴趣也就没有了学习的动机，那么英语成绩也就口然差，成绩越差就越不想学习，越不学习也就自然而然成了学困生。2.忽略学生的认知过程。人类

3、的认知系统是一个多阶段、多层次的信息传递过程。小学一二年级的学生与五六年级学生的认知水平是不一样的，一二年级学生刚刚开始接触英语，学生的学习兴趣很高。刚开始学生对老师满堂课都能说英语还怀有敬意之心，然而当他们听不懂老师说什么，不知道口己要干什么的时候,他们就会对学习英语开始丧失信心，久而久之就不想学习英语了。3.缺乏语言艺术一种语言的优美除了语言本身的魅力外，教师的语音、语调、声咅的高低及教师是肢体语言都是吸引学生注意力的。而我们有些教师在课堂上缺乏语言艺术，声音过于平淡，没有高低起伏，更没有什么肢体语言，说话时也不用眼睛看着学生，只顾自

4、己说自己的，而教师所说的话根本没有引起学生的注意。认知心理学证明只有那些被注意了的信息才能被认知模式识别，然后在进入短时记忆系统进行加工，短时记忆系统把己经处理了的信息输入长时记忆系统。在经过了这些阶段的传递与加工处理的运转Z后，才能把信息转化为个人知识和经验的一部分，储存起来，以备今后使用。良好的语言环境是学好英语的必要条件，教师在课堂教学中要尽量使用外语。但是，我们的小学生接触英语的时间不长，教师应如何正确使用课堂用语，为学生的学习创设有利的条件？1.教师要彻底转化观念。课堂教学不只是看教师的索质如何高，口语多漂亮,更重要的是看学生到

5、底学到了多少东西。因此要关注学生，将教师的个人表演变为师生的共同学习。2.对待不同年龄的学生进行不同的教学。对低年级学生，在使用课堂用语时应该采用屮英文结合的办法，可以说句英语再翻译成屮文，慢慢地让学生领会其意思。另外对低年级的学生使用的课堂用语应该尽可能的简单明了，不宜过长，过多。如在用到“Areyouready?"时，我们可以用“Ready?”来代替，“Doyouunderstand?”可以简化成“Understand?”经过简化处理的课堂用语,既能保持原有的表意功能，乂能降低学生听辨和理解的难度，有利丁•课堂英语氛围的创设。再如，我

6、们在课堂上请学生冋答问题，我们会说："Whocanhaveatry?”也可以将句子简化成"Canyoutry?"这样，老师不但表达了自己的意图，又降低了学生听辨的难度，更有利于课堂的顺利进行和创设情景。由于小学生这个群体的特殊性，教师用语也要从最基础的单元开始，特别是在低年段。比如“听录音”，就可以用"listen”代替"listentothetape"等。3.教师在使用课堂用语时应注意语言的艺术。注意声音的高低起伏，耍有韵律，可配合肢体语言的运用。如:教师要学生听自己说,即“Listentome."可用手指自己的耳朵；教师要学生看自己的

7、口型，即"Lookatmymouth."可用手指口己的嘴；需更学生做交换操练，可用两手做交叉状；需要学生二人一组做pairwork时，可对着两位学生用手一抓等等。当我们做完了发令游戏时,对上来的同学说：“Gotoyourseatandsitdown.”这时候我们就用上了口己的体态语，我们可指指他的座位，并将一只手在另一只手的手掌上按一下，学牛很容易就理解了教师的意思。另外教师在说某句课堂用语时，应关注学牛是否都在听，没有听的学生教师应该提醒其注意，当发现学生没有听懂某句课堂用语时教师应该及时调整，告诉学生是什么意思，有些课堂用语还应该带学

8、生读儿遍,让学生加深印彖。课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。1.加强学习，注意研究小学生的心理、生理特点。总之，我们小学英语教师