浅谈小学英语教师的课堂用语

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1、浅谈小学英语教师的课堂用语据调查，很多学校，英语课堂用语的运用情况不容乐观，有些教师担心学生的英语水平有限，听不懂英文课堂用语，影响教学进度，英语课堂上多数是用中文来组织教学，很少用英语课堂用语；有些教师甚至在课堂上还用方言来讲解、分析知识点；有些教师即使是用了英语课堂用语，但课堂用语不活泼，说话单调、枯燥老用一个词，老唱一种调，很容易令学生厌烦、没有新鲜感、好奇感，找不到兴奋点，更没有让学生有“学了英语会用英语交流”的成就感；还有一些教师担心学生不理解英语课堂用语，往往在说完英语课堂用语后，马上用汉语把英语课堂用语的意思翻译给学生，不留给学生思考、理解的时间，或者先说中文，然后用英文翻译一遍

2、课堂用语，使课堂用语成了教师的随堂翻译句。在这样的英语课上，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓；学生学过的英语知识得不到充分的复习、运用；学生的英语交际能力得不到培养；英语教师自身英语水平提高的提高也受到影响。一、尽可能早地用英语组织教学从学生第一次上英语课起，我们就使用一些简单的英语课堂指令，如rest，sitstraight，standup，sitdown，让学生从一开始学，就了解英语课堂一些活动的要求。不必担心学生听不懂，第一次不懂，我们可以示范、可以讲解，第二次、第三次，学生就能听明白了。经过一段时间的训练，学生完全能达到听懂简单课堂用语的水平。二、课堂语言单调，不活泼语言是一门艺术，语言

3、的表达应该丰富多彩。教师语言是带动学生情绪的有利武器。老用一个词，老唱一种调，语言就会越来越乏味，不利于调动学生积极性，更不利于学生的口语发展。有的教师表扬学生永远都用“verygood!”问学生理解了没有只会“Understand?”这些词高频率的出现，只会令学生乏味，不能引起学生兴趣。教师在讲台上就是演员，如何吸引学生的注意力是首要任务。只有先让学生注意你，才能带动他们跟你学习。所以，教师要改变一成不变的做法，用最纯正的语音语调，最丰富活泼的表情动作，最美好的语言引导学生学习。其实，作为青年教师，专业底子都很不错，用英语组织教学，应该是不成问题的，重要在于端正态度。首先，要明白教师的责任所

4、在。自己要多听英语，多说英语，保证良好的语音语调。同时，要充分备课，不打没有准备的仗。青年教师在刚出来任教的头一年，应写详细的教案，里面包括教师在课堂上说的每一句话。每天的教案都要检查合格，确保准确无误后才可以授课。这样就可以最大程度地减少教师课堂语言的不规范化。再者，教师发指令的时候，要尽量简单。多用简单句，避免用从句。比如不要用“Ineedtwostudentstoanswermyquestion.”最好直接清晰地发出指令“Whocananswermyquestion?”指令要清晰，学生才容易理解教师的意思，跟着教师的思路走。三、用好肢体语言、教学用具小学生的思维具有很大成分的具体形象性。

5、在小学英语课堂中，良好的肢体语言、形象直观的实物、图片、多媒体、简笔画等教学用具的使用，可以辅助我们表达指令和意思，避免很多不必要的解释。如pointto……我们直接用手指示范，学生就能明白。Good，verygood，我们竖起的一个大拇指，两个大拇指就解释清楚了。如：教师要学生听自己说。即listentome．可用手指自己的耳朵：教师要学生看自己的嘴形。即lookatmymouth．可用手指自己的嘴；需要学生做交换操练。可用两手做交叉状；需要学生二人一组做pairwork．可对着两位学生用手一抓等等。当我们做完了发令游戏时，对上来的同学说“Gotoyourseatandsitdown．”这时

6、候我们就用上了自己的体态语，我指指他的座位。并将一只手在另一只手的手掌上按一下．学生很容易就理解了我的意思。又如，在指定“Readtwice”时，教师可以先指着自己的嘴，然后用两个手指示意．这样学生就了解“读两遍”了。通过体态用语的辅助说明。不仅可以避免使用汉语．而且帮助学生对这两个单词有了一定的感性认识．为今后的学习打下基础。总之．在组织教学中教师要象音乐指挥家那样用不同手势让学生明白老师的一些简单的课堂用语。四．课堂用语不规范，说话错误多教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。教师是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生做出榜样，避免在课堂上出现一些不规范

7、的语言。如在问学生小狗“dog”这个单词怎么拼写时，要说“Howdoyouspell‘dog’?”,而不能说“Howtospell‘dog’?”;问学生“farmer”农民这个单词是什么意思的时候，应说“Doyouknowwhat‘farmer’means?”而不能说：“Doyouknowwhatdoes‘farmer’mean?”课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍