浅谈时事教育在品德教学中的“效应”

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1、浅谈时事教育在品德教学中的“效应”中共中央宣传部办公厅、教育部办公厅发布的《关于进一步加强中小学时事教育的意见》指出：开展以当前国内外形势、党和国家的重人方针政策及社会热点问题为主耍内容的时事教育，是未成年人思想道徳建设的重要组成部分，是中小学徳冇工作的重要方而，是推述索质教冇的重要内容。作为一名品徳教师，肩负着义不容辞的时事教育责任。品徳课堂教学是徳育教育最经常、最基本的途径，我们通过有效的途径将社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程，发挥时事教育对促进中小学生健康成长的重要作用，提高了中小学吋事教冇的吸引力和感染力。近年来，笔者尝试在品德教学屮融入时事教育，为

2、教书育人增添了活力，倾注了动力，激活了品德教学的“效应”。一、“兴趣效应”——激发学习兴趣，增强课堂活力新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学牛的学习兴趣，诱导学牛投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为皋础，从屮体验并获得做人的基本道理，真正使学牛在情感、能力、知识等方回获得全面发展。如上品德与社会《圆明园在哭泣》一课,就是要让学生明口“落后就要挨打”的道理。我们为了调动学牛的学习积极性，激发学主学习的兴趣，在授课前5分钟，特意借助时事新闻开头引入，特别是钓鱼岛争端、南海事件的热点、焦点时事新闻，引发了国人的愤慨。从吋事报道中，

3、让学生讨论、分析，引起了爱国共鸣。我们充分利用这短短的5分钟“兴趣效应”，让学牛产牛了求知的欲望。对见，我们在品德教学过程中联系时事教育，能有效激发起学主的学习兴趣，激活学习的主体，活跃课堂气氛，增强课堂活力，同时也有助于学生养成“家事、国事、天下爭，事事关心”的良好政治素质。二、“及时效应”——及时捕捉时事，提高教学实效新课程标准指出：“教师要善丁•从儿童的牛活中敏锐地捕捉冇教育价值的课题，应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象筹吸收到课程内容中去，不断提高品徳教冇的针对性、实效性和生动性，提高

4、整个教冇的质量。”我们在胡德课堂教学屮及时捕捉与教学有关的“时爭新闻”，使课堂演绎出了意外的粘彩。教学《我们的人地妈妈》，让学生了解我们生活的家园的环境状况及其变化，激发了学生热爱人自然的情感，形成了初步的生态坏境意识。我们及时引导学生把关于“世界气候大会”的时事新闻引入品德“与大口然和谐相处”的教学，如北京沙尘暴、雾霾天气等新闻报道，极大地激发了学牛探求新知的兴趣，增强了学牛保护人类赖以生存的地球环境的信心。作为品徳课老师还要及时地捕捉各种热点、焦点信息。如“汶川地震”发生后，老师及时传递事件新闻，学生在课堂上纷纷发言：“天地无情，人间有爱，团结一心，温暖中国。”

5、“大灾有大爱，地动天不塌，牛有尽，爱无涯。”……通过及时报道时事新闻，让学生接受心灵洗礼，得到深刻的教育，激发和增强了学生的使命感和责任感。因此，我们在教学过程中要及时捕捉时事新闻，提高品徳课堂教学的实效。三、“资源效应”——盘活时事资源，提高教学质量新课标强调：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德•社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力，具有重要的意义。”时事资源是品徳课教学中极为重要的课程资源。如《美丽的生命》一■课，我们利用“5.12”汶川大地震的时事资源，对小学生进行生命教育，让他们了解和感悟生命的意义和价值。我们充分挖掘这一事件的仃效资源，

6、重现了“5.12”《生命的乐章》的镜头。镜头一：地动山摇的瞬间，山崩地裂，吞噬着生命，曾经美丽的家园变成了一片片废墟、一•堆堆瓦砾。天灰地暗，满目疮痍，那生离死别伤心的一幕幕，一个个鲜活的生命一瞬间就消失了……镜头二：身陷绝境，他们有的断臂砸腿逃生，有的嚼纸吃蚯蚓饮尿喝墨水维持生命，有被埋一TT多小时述生还的，有被困两百多个小时述幸存的，不抛弃不放弃的救援与口强不息的口救创造着生命的奇迹在5.12汶川大地震屮有许多惨痛的教训，我们深刻反思安全教育的不足，许多孩子对自然灾害缺乏认识，甚至连基本的应急避险的常识都不知道。在品徳课堂上，我们教师设计了逃生演练的训练课，学生

7、不仅在演练中学会了白救的能力，还对生活课堂更加有兴趣，从而提高了品徳课堂的实效性。四、“生活效应”一一回归真实生活，激活课堂教学陶行知先生曾说过：“在牛活里找教育，为牛活而教育。”教育要回归牛活，我们要重视生活价值，特别关注儿童正在进行的现实生活。时事教育要从身边的时事出发，扩展到国内、国际大事向学生进行思想教育，与现实生活中发生的事相结合，这样更具有直观性。例如：上《做个聪明的消费者》这一课时，我们结合牛活实际案例，发布3.15专题节H内容：金华火岖的“敌敌畏”事件、劣质奶粉“大头娃娃”、“三聚鼠胺”、“地沟油”、“瘦肉精”……在课堂上学生围绕真实牛活屮的侵权