浅谈如何激发数学学习兴趣

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1、浅谈如何激发数学学习兴趣情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段之一，在课堂教学中，恰当地设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习的欲望，发展创造性思维，培养学生的创新意识和创新能力。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法。一、将故事引入学习中自然科学的特点Z—是内容抽象，意向意境不够，不能使大脑形成有效的反射，久而久之产生一种恐惧的本能。而恰当的故事刚好能弥补这方面的不足，它可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，感到数学也是一门有趣的学科。例如在“讲平面直介坐标系”之前，讲个笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡

2、尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条经线和纬线不正是奋力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生的吗？由此，笛卡尔发明了直角坐标系。教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们

3、的治学态度等。笔者还给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里得”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极人的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓Z以理，引Z以悟，导Z以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于提高我们的数学教学质量，又有助于学生素质的发展。二、亲自动手，诱发学习兴趣教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道更多，掌握更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。操作中理解新知的来源与发展，体验到参与Z乐、思维Z趣、成功Z愉。同时在教学中

4、，我还提倡口主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作屮达到共同获取知识、发展能力的目的。等腰三和形判定定理的教学，笔者教学活动如下：1•让学生在白纸上做出一个两角相等的三角形，并剪下。2.将三角形对折使两个相等的角重合。3•让学生观察两等角的对边长度，提出猜想。4•引导学生证明猜想。（由上面的操作，学生很容易想到怎样作辅助线。）叙述证明的要点，写出证明过程。5.应用判定定理解决问题。以上教学过程，通过学生自身活动

5、创设情景，使定理成为他们自己探索发现的成果，充实了学生的表象储存，开拓了学生进行思维以及“再创造”的动因、时间和空间，其乐无穷！在教师创设的宽松、民主、成功的课堂气氛中学生获益良多。三、幽默风趣，让学生更投入幽默是教学的佐料佳品，它能活跃课堂气氛，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知，记忆，想象，思维和知识的接受能力。如几何题的证明，学生经常犯循环论证的错误。为了杜绝这类错误，可讲如下故事：陌生人甲向乙问路，甲：请问张三住在什么地方？乙：张三住在李四的隔壁。甲：（迷惑地）那李四住在哪里？乙：（认真地）李四住在张三的隔壁呀！学

6、生哄堂大笑，从中受到启迪一个亲切的表情，一些幽默的课堂语言，一个生动的实例，都会给学生轻松愉快的感觉，使学生享受到学习的乐趣。四、给学生一个表现的平台屮学牛的心理特征是“好表现自己”。因此，在课堂教学屮，我们应当寻找一切机会，创造“表现”的条件，讣学生充分“表现”。上习题课时，有些习题，部分学生会解，教师可请一名学生来当“老师”，讲解思路和解法，或者采用“兵教兵”的策略，即把班级成员划分成几个学习小组，让会的同学给不会的同学讲解。这样做的好处是：由于学生的知识结构相同，思维方式相近，学牛听得认真，也给了学生一个表达思维活动，发

7、展语言、展现自我的机会，同时学生由被动变主动，焕发出极大的学习兴趣。以上是培养兴趣的基本方法措施，在具休实施中要取得良好的教学效果，还应注意把握以下三方面：（1）原则上要突出一个“趣”字：兴趣是最好的老师，可以激发一定的情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人，一个成功的教学情境可以保证一堂课成功的一半！(2)形式上要突出一个“新”字：由于每节课的知识不同，每个班级的情况不同,所以在新课的情境创设上耍力求新颖、独特，这样才能给学生常学常新之感，才能使学生常保浓厚的兴趣。(3)内容上要突出一个“疑"-7：要根据教材内容

8、和学生年龄特点，向学生提出新颖，巧妙的问题，使学生头脑里产生疑问，造成学生“心求通而未能得、口欲言而不能说”的情境从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到学习活动中去。托尔斯泰说过：“成功的教学所需耍的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，