浅谈抒情散文的情感教学

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1、浅谈抒情散文的情感教学抒情散文的内容主要是借物抒情，以抒发作者的生活激情为主。正因为抒情散文的这种特性，在语文教学中，我尝试着引导学生〃披文入情〃,寻找烙印在文章中的情感〃印记〃。因此，在讲授抒情类散文时，我试着多用一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多用一些自我体验；少一些微言大义的方式进行教学。这样，才能准确把握文章的情感基调，挖掘情感因素进行教学。为此，我从以下两个方面进行分析。一、品味语言，对作者的情感再认识我在教学中，利用散文丰富的情感因素，依据文章创设情境教学，展现多层次、多形态的情感场，用〃教师情〃来诱发、唤起〃学牛情〃。因此，我在教授抒情散文时，对语

2、言的揣摩和品味也是必不可少的。《绿》是朱自清先生的一篇名作，教学前，我查阅资料，首先把握文章的感情基调。这是朱自清先生于1924年写的一篇散文，文中醉人的绿让我们感受到作者対生活所持的那种积极向上的态度以及那种奔放、眷恋的情怀。文章最大的特色是作者运用了多种修辞手法。下面我就从修辞的和度来分析。(-)鲜明的比喻，生动形象如作者这样写梅雨潭的绿：〃她松松的皱纟颉着，像少妇拖着的裙幅；……她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩……〃用一连串生动、形象的比喻，从不同的角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度等加以表现，写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美。也寄寓看作者的爱。

3、贴切传神，勾起了学生的联想和想像，同时，学生也找到了学习的兴趣点O(-)动感的拟人，调皮有趣文中有这样的句子〃这时偶然有几点送入我们温暖的怀里；便倏地钻了进去，再也寻它不着。〃〃送〃、〃钻〃二字，将莹洁、细密、轻盈、灵动的瀑流，人格化为具有生命的善解人意而又带点顽皮的孩童，娇憨之态可掬，令人不得不动情。(三)排比中含比喻，精彩纷呈又如〃她松松的皱颂着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的少女的心；她滑滑的明亮看，像涂了’明油'一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不朵些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色一但你却看不透她！〃四个排比

4、句中含着六个比喻，精彩纷呈，作者多角度、多侧面地精雕细琢，着力渲染梅雨潭的绿。通过対以上修辞的分析，教学时，引导学生找出这些修辞句子并体会梅雨潭绿的美妙温馨，作者运用这些修辞来描绘梅雨潭的绿色，真实地表达了他浓浓的喜悦之情。从修辞的角度对抒情散文的语言进行分析，能让学生更生动、形象的去体味，去理解，还可以引发他们的想像力、创造力，从而取得良好的教学效果。二、借助朗读，激发学生情感成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入，它会将无声的语句变为冇声的语言，把课文屮最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到〃其义自见〃的效果。教学中，

5、我充分利用了这一手段。（一）以情发声，以情带语根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读。如引导学生朗读朱自清先牛的《春》中的〃春风图〃一节，〃吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。〃一句中引用的诗句耍读得一字一顿，〃母亲的手〃和〃抚摸〃两处用重音，读得语重而情深，让人感觉到春风的那种和煦，舒坦和柔情。〃风里带來些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。〃这句要读得气徐声柔，〃泥土的气息〃和〃青草味儿〃读重音，给读者以嗅觉上的美感，〃鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼刖引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子,跟轻风流水应

6、和着。〃这句用亲切的态度、欣喜的感情，将〃清脆〃、〃应和〃、“短笛〃、〃瞭亮〃等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在朗读中进入角色，想像自己置身于万物复苏，争奇斗艳的春天之屮。（二）灵活多变的朗读方式通过朗读，文中的情景就跃然纸上，但在短短的四十五分钟里，如果让学生机械重复的朗读学生会感到枯燥乏味，激发不出学生的激情和求知欲，所以必须在朗读方法上下功夫。如：男女生赛读，段落接龙读，小组赛读，师生赛读等。通过多种方式的朗读，调动了学生的联想和想像，可以使学生咀嚼回味课文深层的内涵，通过各具特色的朗读，调动了学生的积极性、主动性。因此，正确、动情的

7、朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁，它会讣语文课堂变得朗朗有声，情趣盎然。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对于文章的反应又往往是多元的。因此，语文课堂必须是鲜活的、变化的、动态的、生成的过程，师生共同成长的生命丿力程，在教授抒情散文作品时,我首先抓住散文的特点，吃透教材，把握文中最基本的情感因素，把这种情感展现给学生。我们说，感情虽然是看不见的，却可以像人海一样波涛汹涌；感情是真实的，有时却让人难以琢磨、稍纵即逝。因此要培养学生体会抒情散文的情感、学会欣赏抒情散文的语言美，丰富他们的