浅谈如何积累学生的基本数学活动经验

《浅谈如何积累学生的基本数学活动经验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何积累学生的基本数学活动经验2011版《数学课程标准》把“双基”扩展为“四基”，“基本数学活动经验”就是“四基”之一。所谓经验，即由实践得来的知识或技能。基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，随着学生年龄的增长，这种体验越发丰富，成为学生思维的载体。学生原来的数学活动经验是新的学习活动的基础，也就是基木数学活动经验，通过学习，形成新的活动经验，而这样的数学活动经验乂将是后续数学活动的基础。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已冇的知识经验基础之上o那么，怎样丰富学生的基木数学活动经验呢？笔者有几点思考，愿与大家分享。一

2、、把握教材，迁移基本数学活动经验学生的认知规律决定了基木数学活动经验的提高应该是循序渐进的，具有延续性。同时，“基本”二字乂决定了其具有反复性，也就是最新经验的体验可能会用到最原始的活动经验。I佃苏教版国标本小学数学教材在编写过程屮，从数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个维度体现循序渐进、螺旋上升的特点。解决学生用好并提高学生的数学活动经验的问题，在于我们老师对教材的整体把握，对学生的认知结构的总体了解。教材有着一套完整的知识体系,前后联系紧密，同样，数学活动经验也有着内在的联系。我们应找准新旧数学活动的结合点，关注学生的基本数学活

3、动经验，帮助学生建构知识，迁移基本数学活动经验。比如，学生想到将I员I柱体切成相等的若干份后拼成一个近似的长方体的吋候，我们就要追问“你是怎么想的”，学生会说，根据圆面积公式推导过程想到的。学生在追忆自己的基木数学活动经验的同吋，激发了其他学生的活动经验，同时也培养了自身的推理能力和迁移水平。二、刺激多种感官，提高学生的基本数学活动经验多维化学生基本数学活动经验的内化有别于知识的获取，它需要学生在活动化的课堂教学中生成，具有活动性。我们应该将课堂还给学生，让他们多动手、多思考、多交流，通过刺激各种感觉器官，让他们在数学活动屮获得经验。比如，“认识平

4、行线”一课，我让学生小组合作学习，通过摆小棒、对折长方形纸、在双线纸上润i、在方格纸上润i、在白纸上利用直尺润i等方法，从视觉、触觉上、听觉上多维度地初步感知画平行线的方法，在活动化的课堂中获得基木数学活动经验，学生体验深、记得牢，既深化了对平行线特征的认识，又为借助直尺、三角板画平行线积累了活动经验，有了这样的经验，学生掌握借助直尺、三角板画平行线的方法就轻松多了。三、在相似的教学内容中形成不同的体验数学教学内容类似的情况并不少见，其教学方法也相似，但如果让学生在内容类似的数学活动中经历相同的教学过程，尤其是这样的几节课连续不断的时候，那对■学生

5、來说，是单调而枯燥的，思维水平只能停滞不前，不利于提高学生的基木数学活动经验。我们可以将活动要求不断提高，让学生经历不同的课有不同的感受，丰富并增加学生的基本数学活动经验。比如，五年级上册《平行四边形的而积计算》、《三角形的而积计算》和《梯形的而积计算》这三课是连续的教学内容，如果每堂课的活动方式相似，学生的兴趣只能是有减无增，仅仅是原有水平的不断重复,学生的活动经验只能停留在“现冇发展区”，没冇质的提高。我们可以将这三节课采用由扶到放，引导学生逐步掌握多边形面积计算的i般策略：教学平行四边形的面积计算时，先要让学生认识到“可以通过转化推出面积计算

6、方法”，再让学生学会“怎样转化”，引导学生经历猜想、验证、初步归纳、分析推理、得出公式的过程;教学三角形的面积计算时,考虑到学生已经具有“通过转化推出面积计算方法”的意识和经验，缺少的仅是具体的转化方法，所以教材着重指导“怎样转化”，通过分组操作，引导学生再次经历得出公式的过程；教学梯形面积时，考虑到学生不仅有“通过转化推出面积计算方法”的意识和经验，而冃把梯形转化为平行四边形的方法与把三角形转化为平行四边形的方法是类似的，所以应该让学生口主操作并探索梯形的面积公式。四、在不同的数学活动中获得相同的数学活动经验学生的认知规律决定数学课堂教学有一套类

7、似的模式，模式化的教学决定一些不同的教学内容有着共同的教学规律。比如，对K度、面积、重量、体积和容积单位的教学，就冇着许多的相同Z处：首先让学生初步感知1个单位，再通过学生不同的感官感受、体验、理解，最后将这些单位用來描述生活中物体的某方面的物理属性。学生在这些内容不同、规律相同的数学活动中就冇着相同的体验,培养了学生发现规律的能力，激发了求同的意识，这样的体验对学生的后续发展是很有价值的。如教学三年级上册的《千克和克》一课时，我们首先从比较一袋膨化食品和一袋红枣的轻重引出扌店一扌店、称一称的方法，引入用量化方法表示物体有多重的客观需要。接着在实际

8、操作中建立千克和克的质量观念，在引出单位“克”后，让学生通过数1克黃豆的颗数，据一据1克黄豆，感受1克很轻等活动，建立关于