浅谈思品教学中“体验”的实践尝试

《浅谈思品教学中“体验”的实践尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈思品教学中“体验”的实践尝试意大利教育学家蒙台梭利提出，“实践是孩子最好的老师”。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要阶段，也是道德养成的重要时期，“少成则若性也，习惯若自然也”，所以尽早使孩子养成良好的学习习惯、道德习惯，激发学生的道德体验，让他们在亲身实践中，将做人做事的基本道德内化为健康的心理甜格，转化为良好的行为习惯，这是道德教育获得成功、取得实效的基础。在小学思想品德课教学中，如何发挥体验的独特功能呢？现以《勤俭节约》一课教学为例，谈谈自己的一点思考。一、创设情境，促进道德践行教师作充分的

2、课前准备是创设情境的前提。在教学本课前，我重点作好两方面的准备。一是作好课前调查，了解本班学生在勤俭节约方面的表现，做到心中有数，确保教学过程中有的放矢，相机引导增强教学效果。二是布置学生收集古今中外以及身边的人有关勤俭节约的格言和故事，为课堂交流作好准备。教师在作了充分的课前准备后，就可以结合教学内容和学生实际创设特定的情境，激发学生的体验热情，让学生在设身处地的主体体验中，实现道德认知和个人价值标准的共鸣。在引导学生把握“成山勤俭败山奢”这一观点时，我是这样进行的：课前，让学生4人一组，自由结合成活

3、动小组；课中，多媒体播放一些通过勤劳节俭致富和一些家庭经济条件差的大学生自己打工节俭上学的事例，观后讨论自己的想法，这就引起学生的直觉体验和思考，联系大家身边的事例，小组内成员互相讨论，亮明观点:勤俭节约是中华民族的优良传统，没有勤劳，就没有财富的创造，节俭也就无从谈起；只勤劳不节俭，有多少家财也会耗尽。二、榜样引领，升华道德情感形象的道德体验是与直接、具体的道德形象密切联系的。随着学生年龄的增长，他们的思维处于形象性思维向抽象性过渡阶段，名人、英雄模范形象引起他们情感上的共鸣，并激发模仿之心，敬仰之情

4、。为了讣学生在“勤俭节约”认知水平上得到提高，我是这样做的：我们国家经过改革开放，人们的生活越来越好，物质水平得到了提高，这时还需不需要勤俭节约呢？让我们一起来看看雷锋叔叔补袜子、刘少奇爷爷生活低标准、女博士韦铳勤俭朴素的故申，看看他们是怎么做的？再以小组为单位，交流体验。进而提问：你最感动的地方是什么？在学生心屮再次强化道徳形象。这时思维人碰撞，好吃懒做和不知节俭、奢侈成风这两种现象都是非常不好的行为，结合自己的生活实际，谈谈还有哪些懒惰、奢侈的现象，以及发生在身边的这种事例。最后，名言激励升华情感。

5、三、情感体验，感悟道德内涵前苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为屮间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”可见，学生良好的道德品质只有在不断实践中才能逐步形成。这就需要教师开展符合学生身心发展规律的、具有儿童情趣的、富有时代气息的实践活动，帮助他们从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各方面，寻找一个岗位，扮演一个角色、明白一个道理、养成一种品质、学会一种本领，让他们在成人的引导下，在亲丿力亲为中获得一种感受。通过实践体验证明自己的对与错，最终将自律变成习惯，把德育目标内化为基本素质

6、，成为具有高尚晶德和美好情操的对社会有用的公民。当教学接近尾声时，学生的心灵深处已经产生了美好的道德品质，水到渠成地让学生的情感进一步得到升华。于是，我开展了一系列的体验活动。活动一：以小队为单位，办一份“勤俭在我心中”的手抄报，并在班级展出。活动二：开一个“废旧利用制作展示会”，在一周的时间内，收集家庭中的废旧物品，如：空鸡蛋壳、易拉罐、矿泉水瓶、碎布头等进行制作。这样，学生在制作过程中，更能体会勤俭节约的深刻内涵，同时举办“变废为美”展示会，为学生提供展示成果的机会，使他们从中体验到成功的乐趣，也确

7、保了实践环节的落实。综上所述，体验是最真实、最感性的--种内心感受，生活的体验，情感的体验，能内化学生的道徳认识，培养学生的道徳意志，引发道德行为,使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。思品教学中，教师只有全面关注学生的道德体验，才会使学生学到的东西牢记脑海并融会贯通，教学也才会因为学生的主体参与、主体体验而变得更加完美。作者单位陕西省汉中市汉台区黄家塘小学责任编辑张晓楠