浅谈数学教学中的操作活动

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1、浅谈数学教学中的操作活动浅谈数学教学中的操作活动【摘要】教学有法，但无定法。操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得经验、知识的一种方法，是发展幼儿感知与思维的重耍方式。【关键词】幼儿教学操作法主动实践有机结合数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更耍从数学活动的亲身实践中去体验。数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活。数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。幼儿教师必须把数学活动生活化、把幼儿的生活

2、经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物。一、游戏能激发幼儿主动活动的积极性幼儿园必须有许多玩具才能满足幼儿玩的欲望。玩固然重耍，玩具更为重耍。这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择上还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当做数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用，同时我们还增设了“百宝箱”，提供其他废旧材料供幼儿选择。这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，

3、大大满足了幼儿探索与创造的需要。在操作活动屮加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参与到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣、提高学习效果。例如，在学习“5以内各数的加法”时，我设计了一个到果园里去“摘果子”的游戏。秋天到了，果园里的果子成熟了，小朋友去帮农民叔叔、阿姨们摘果子。我发给每个小朋友一张数字卡，数字分别是1、2、3、4o小朋友出发了，要乘汽车去，可是，驾驶员叔叔说只有数字“5”才能上车，怎么办呢？我让幼儿互相“找朋友”，你的数字和另外一个小朋友的数字合起來是“5”就

4、能上车了。果园到了，我再发给每个小朋友一张算式卡，让幼儿根据算式卡（如2+3二？）到果园里去摘果子。小朋友随着“摘果子”的音乐声，高高兴兴地跑到果园里去摘果子（如2+3二5,就摘取5只果子），轻轻松松地完成了游戏任务。这样反复进行几次游戏活动，巩固了幼儿对“5以内各数加法”的运算能力，幼儿学得非常轻松、愉快。二、为幼儿提供充足多效的操作材料操作的材料要有层次性。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作到形象再到符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数字概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。幼儿教师还要让幼儿在图画欣赏中喜欢数

5、学，让幼儿从喜欢看的画、美丽的图案和图形的组合中寻找数、量、形状等数学内容。如设计儿幅用各种图形拼成的画面让幼儿欣赏，引起他们的兴趣。然后，设计问题，让幼儿带着问题观察思考画中图形的形状、特征、数量。再然后，教师准备相应的材料，让幼儿口己构建画面，并让幼儿动手剪、贴、拼、曲，贴出一幅美丽的图陆，并让幼儿说出自己都运用了哪些材料，使用了那些图形，并能说出他们的数量。幼儿在操作活动中得到了美的熏陶，同时也学到数学方面的内容。三、灵活采用互动模式，创造主动学习的氛围在操作活动中，有时由于材料多、操作室空间小、幼儿整理能力弱，往往刚开始操作就出现材料混乱的局面

6、，极大地影响了幼儿操作的目的性。这吋，可以运用互动方式，让两人共享一份操作材料，能力强和能力弱的幼儿搭配，轮流操作，共同记录。如9的组成，幼儿每两人一份吸管（共9根），把9根吸管分给两人有儿种分法，两人轮流操作，一起记录，两人互相检查、互相纠正，有问题协商解决，或共同质疑。能力弱的还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励，面对小伙伴，能力弱幼儿没了思想压力，不再有是否对错的顾虑，“玩”得大胆、积极。这样，幼儿都积极投入了学习屮。四、给幼儿讨论、评价的机会在操作活动中同伴间的讨论、互相合作能开拓幼儿的思维，促进幼儿互相合作、互为补充的能力，能提高幼儿探索活动的水

7、平。幼儿在操作中对操作结果有不同的看法，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿交流讨论，发表自己的看法，以加深幼儿对所获得知识的印象，同吋让幼儿互相学习、互相评价，讨论出正确的答案。例如，学习“排序”中，我提供给每位幼儿十个三角形、十个圆形、十个止方形，让幼儿观察一共有几种形状，每种形状各有儿个。然后把这些图形按一定的顺序排队，试一试，有儿种不同的排法，每排出一种方法，把它记录在纸上。当幼儿们操作完毕时，操作结果可以说是五花八门。谁排得对呢？我开始组织幼儿进行讨论、评价。通过探讨知道把十个三角形、十个圆形、十个正方形进行有顺序的排序，可以有很多方法。总之

8、，操作活动是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学,可以提高幼儿的学习兴趣，乂有利于发展