浅谈教师施爱于学生的艺术

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1、浅谈教师施爱于学生的艺术江苏省泰州第二中学化学组戴连久（225300）摘要：在教学实践中，有不少教师虽对学生有爱心，却未被学生所感受、领情，结果师生人间情感关系还是没有融洽。其原因可能是多方面的，但教师没有抓住师生情感交融的关键则是根本的一条。根据情感心理学的原理，其关键是教师要将自己的爱生之情化为满足学生合理需要的行为，只有将爱生之情在教学过程中巧妙地施于学生身上，才能产生极大的爱的渗透力、持续力、爆发力和震撼力。关键词：情绪情感情感交流人际关系我们说融洽师生情感关系也是一门艺术，而且可以说，这是教书育人艺术中

2、的精髓。那么怎样才能把握这门艺术呢？那就只有充分运用情感规律于一系列具休操作之中，将爱生之情在教学过程中巧妙施于学生身上，才能产生极大的渗透力、持续力、爆发力和震撼力。一、施爱于细微之处情感心理学告诉我们，一个人的某种情感深厚，这种情感越会在他的行为举止的细枝末节中表现出来。因此，要知道一个人对某事或某人的情感究竟是深还是浅，最有效而最简便的方法是观其行为表现的细微之处，即所谓“细微之处见真情”o而另一方面，学生对教师的观察也是感受到不同的意味。因此，教师在与学生交往中，就要善于将爱生之情流露于师生接触的细微之处

3、，让学生从中感受到教师的一份温馨的深情。二、施爱于意料之外关于情绪发生的心理机制的研究表明，一个人情绪的发生与客观事物与其主观预期的关系有关，而且这一关系主要决定一个人情绪发生的强度。当客观事物越超出个体的主观预期越大，由此引起的情绪反映的强度也就越大，反之，则越小。因此，教师要使自己的爱的行为能真正引起学生情感上的震动，产生师生情感上的炽热的碰撞，就要想方设法在师生交流中有意识地利用超出预期所产生的增强情感强度的效果，尽可能使fi己的某种爱生行为的处理出乎学生的意料之外，使之产生情感上的震撼力，从而形成巨大的情

4、感情感冲击波，极大地促进师生人际情感关系的发展。三、施爱于批评之时批评给学生最表面和最直接的感受似乎未能满足学生的需要，容易使学生产生反感情绪，与此同时，批评学生也正鉴于学生违纪、犯错误或不足的行为，也往往是教师“恨铁不成钢”的实际做法，最容易产生负性情绪的时候。因此，批评学生的时候也是教师与学生之间最容易发生对立和对抗，爆发冲突的时候。在这样的特殊场合，如果注意批评的方式方法，在批评教育学生的过程仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心、殷殷之情，是一件很不容易做到的事情，却也是化消极为积极，变被动为主动的关键所在，

5、是体现教师教书育人艺术的难点。其关键是要想方设法使对学生的批评也能充溢真情和爱心，真正做到严慈相济、情理相融。特别要注意将学生的违纪行为与学生的人格相区分，我们要批评和纠正学生的违纪行为，更要尊重和保护学生的人格。四、施爱于困难之时有关情绪发生的心理机制的研究表明，一个人情绪的发生与客观事物与其需要主观需要的关系有关，而且这一关系在一定程度上会影响一个人情绪发主的强度。一般而言，个体对客观事物的需要越迫切，其满足与否所引起的情绪反映的强度也就越大，反之则越小。当学生困难的时候，是学生最需要帮助的时候，也就是对其客

6、观事物的需要最迫切的时候，倘若教师能在这种情况下及时满足学生的需要，如同雪中送炭，最容易引起学生情感上的融动。因此，教师应把学牛的困难求助看作通过施爱融洽师生情感关系的最佳契机。五、施爱于关键之时学生在学习生活中会面临许多关键性的时刻，有许多十字路口，如果要考试、重大竞赛、学习生活的不适应和挫折、学习严重挫折等等，学生自己由于涉世不深，经验缺乏，往往把握不好，乂不知如何是好，，而其后果却乂给学生以后的学习生活，乃至人生道路造成极大的影响。在这种彷徨、困惑的时候，教师若能给予及时的帮助、指导，指点迷津，会给学生信感

7、教师的爱心和真情，从而增进师生的情感。六、施爱于教学之余师生之间的交流并不局限于教学活动之中，而是拓展到教学活动之外。师牛之间的情感交流也同样要延伸到教学之余，而且对教学中的师生人际情感关系的发展具有不可忽视的作用，成为发展教学中师生情感的一条重要的补充渠道。由于在教学之余，师生交流氛围和对宽松，彼此间的接近更多带有生活气息，教师对学生的关爱在学生看来，似乎更少一些功利色彩，也就更容易为学生以开放的心态所接受。因此，这也就成为教师融洽师生情感的机会。教师应不失时机地抓住机会，从生活上贴近学生，关心学生，融入学生世

8、界，与学生打成一片，来积极培养情感。许多优秀教师把此举诙谐地称为“感情投资”，其情感的冋报率往往是不可过量的七、施爱于家校之间在现代教育理念中学校与家长的联系也是促进教育的一个手段。但不少教师只是当学生发生问题时才与家长联系，名为沟通，实际是“告状”，以至学生已形成不良的条件反射-…老师上门没好事，不是反映问题，就是施加压力。殊不知，通过家校联系也是向学生传递师爱、发展教