浅谈高中课堂教学模式

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1、浅谈高中课堂教学模式纵观我国英语教学历史，经历了从过分重视语法的翻译法教学到注重对学生实际运用语言能力培养的交际法教学的转变。1987年教育部直接主持的《全国中学英语教学调查研究》在结题报告中指出了当时英语教学存在重知识轻能力的现象，呼吁予以转变。其后外语界随着交际教学思想的传播，就一直强调语言运用能力的培养，而批评以语法为主要内容的知识教学；直到今日，这种批评仍未停止。值得注意的是，如果过分追求教学过程的交际化，强调功能意念，不重视语法或不讲语法，也将造成严重后果。往往有这种情况，学了很多年之后，学生在交际中，在书面表达中,仍然一开口或一动笔就出现语法错误，语言极不

2、规范，而使学生能够正确理解和表达的方法之一就是从一开始就学好语言的句法规则，并且把语法知识融会贯穿到语言交际中去。一、

3、可顾：激活学生已有知识储备，以旧引新。学习层次理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。语法的学习更是一个循序渐进的过程。高屮英语新教材（SEFC）在语法编排上遵循了循环式、螺旋式的编排特点，把同一语法项目安排在不同教学阶段。针对需要进行教学的语法内容，教师通过预习作业的设置，指引和帮助学生进行对和这一语法内容有关的已有知识的有效I口I忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的连接点，为新知识的学习钮路搭桥。教师启发性的引导学生激活知识储备，并把这

4、知识纳入到新的学习中去，诱导学生主动探知的动因，使学生一开始便进入主动学习的状态。二、教师提供合理素材，学牛自主学习、观察并归纳。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展口C的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成是“教师灌，学生装”，教师不能把学生看作被动接受知识的简单的认知体，而要把他们看成是有完整牛命的人。在课堂教学中，教师要尊重和发展学牛的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因为毕竟学生学习外语，要靠他们自己主动地学，直接与英语信息源发生作用，所以教师最重要的是要唤醒学生的

5、自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者、助学者和引路人。三、巩固练习，及时反馈。在这一环节，巩固练习的设计和操作是关键，教师最重要的是要拓宽巩固练习的设计思路，采用多样化的训练方式，灵活利用多媒体课件,激活课堂气氛。多样化的语法教学要使语法教学摆脱讲解规则，举例说明，练习印证的刻板教学模式，增加教学的趣味性。教学多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项H采用不同的方法，另一个是同一项H从不同的角度和方向去教。每一种巩固训练的方式都会有其冇效之处，也必冇其缺陷。所以一方面针对不同内容应设计尽可能不同的训练方式，如连词成句、完成句子、改错、翻译、句型转换、造句练习等

6、，所谓“小环节，多台阶；多变化；勤鼓励”。另一方面在使用同一种训练方式时也要注意方法的改进。如句型转换训练对掌握基木句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和的进行操练，为此教师可采取加快训练节奏，因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；每一单项训练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；变换学生的组合方式，齐声、分行、分组、个人操练应穿插进行。教师可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。因为兴趣是一种学习的动力，课堂上学生的兴趣越浓厚，参与愿望越强烈，学习的效果就越好。所以有效的多样化的训练方式的设置同样能使原本枯燥

7、的语法课堂多些欢笑，多些活跃，同样可以寓教于乐，提高教学效果，教与学真正进入良性循环。四、运用新知，培养创新能力。语法教学应抓住形式、意义和用法三个环节，正确处理三者之间的关系。要让学生明确掌握语言形式是基础，了解英意义是关键，学会使用才是真正的目的。语法教学的最终目的还应是交际。学牛既要扎实掌握语言规律，更关键的还是学以致用，是应用这些语言规律进行自如的交际的能力。近几年高考英语试卷篇幅长，总单词量大，知识覆盖面宽，而且几乎每题都设有具体语境，单凭语法规则、语言形式來判断，往往止确选项不止一个，而是进一步考查学生英语的运用能力、理解能力以及逻辑推理能力，特别注重考查

8、学生在具体语境屮进行辨析的能力•鉴于高考试题侧重于考查考生在特定语境中实际运用英语的能力，所以讲完语法概念后应把语法纳入具体的语言情景中，加强英语交际能力的训练，增强语感意识。近年來，高考英语试题几乎每题都设置了一定的语境，如果考生语感意识不强，或忽视一定的语境，就难以保证选中得体的答案。怎么才能增强语感意识？这就不仅要通过大量选择题练习去不断体验，还要坚持一定有声操练。众所周知，说的语言才是真正的语言。所以在讲完基本语法框架后,给学生大量的口头训练，如：造句，互相问问题、互相对话，或老师给出情景学生口头演讲，或学生上台当小老师运用所学语法规则问下面