浅谈高效数学课堂中教师的角色定位

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1、浅谈高效数学课堂中教师的角色定位靖江市第一中学蒋国彬高效数学课堂是一种理念，历来是数学教育界人士的不懈追求。有时听不同老师上同一节课，方法、手段大为不同，而效果却一致的好，其原因就是“术殊而道同”，因为高效数学课堂总是“自主课堂”。课堂上，教师在教学中是学牛探求知识的载体，也是学生探求知识的伙伴，教师和学牛扮演着两种不同的角色，那么教师应扮演着什么角色才能配合学牛去发现问题、解决问题、掌握知识呢？实现高效数学课堂，我们教师必须对自身角色进行准确定位，创造和谐、民主的学习氛围，把学习的主动权交给学生,着重学牛个

2、性发展，激发学牛探究学习的兴趣，提供学牛自主学习探索的空间,引导学牛自主拓展。学生是学习认识的主体，教师既无法代替学生读书，也无法代替学牛思考；教师既不能把知识牛搬硬套灌输到学牛的头脑里，也不能把思想情感移植到学牛的头脑里。因此只有承认和坚持学牛在教学认识活动中的主体地位，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识能力和思想观念的转化，更好地完成教学任务。所以，确定学牛在课堂上的主体地位是毋庸置疑的。当然，高效课堂教学不可能排除教师的主体性。高效课堂教学应充

3、满智慧、激情、潜能和创造力。教师的主体作用主要体现在如何为同学们发展创造条件，体现在和同学之间的和谐交往，引导作用，体现在自我认同和自我反思，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂。评价一节课教学质量的高低，关键看教师怎样促进同学们主动学习，怎样在教学中交流情感，激发同学们求知欲和创造动机。智慧教育创造智慧课堂，智慧的我们培养智慧的他们。课堂展示的不仅是教师的教学基木功和艺术，而且还是理念和独特风格。在课堂教学中，教师要树立主导观念，从指导学牛“学会”，转为引导学牛“会学”，“重视知识学习”为激励学牛思维，教师应根据

4、学牛的牛理、心理、认知特点，创设学习情境，激发学牛的强烈的好奇心与求知欲，使学生身临其境，产生自行探求知识的兴趣，主动参与学习的激情。现实课堂，我们为体现教学向生活冋归，往往创设不少生活情境,课堂必须真实，同学们应成为课堂真正的主人。教师是学生学习活动的组织者与设计师，所以教师是课堂教学的主导者，是学生探求兴趣情境的创设者。什么是高效率的课堂呢？我认为学生学到的知识比较多,并且学到的知识不容易遗忘的课堂才是好的课堂。现代教学不再是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、互动交流的过程，让学生在

5、自主体会、感悟中获得知识。数学教师应该密切关注学生的学习需求，把学生看作垂要的教学资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，而不是教师给结论、给规范。爱因斯坦说过“提岀一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师在熟悉教材的基础上，根据教学的内容，围绕探索学习的主题，进行精心设计，即使同一内容由于班级不同亦可创设不同的情境，根据不同的章节，教师可以选用多种手段来创设情境。但绝对不能将本应属于学生自主探索的课堂,变成了教师控制下的零碎的两、三分钟的活动乃至直接的灌输。过场式的探索活动

6、会造成了学生耐挫力下降，和过分依赖教师，而忽略了学生的主体性地位。教学中应追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，敢于暴霜学生学习中存在的问题，并把它作为有效的教学资源，组织学生进行讨论建构，课堂再现的是师生“原汁原味”的学习生活情景。教师在教学的过程中要敢于说“我不知道”、“我也没办法”、“你再试试看”等话语，激发学生继续探究、战胜挫折的欲望，并培养学生锲而不舍的精神。布置思考任务给学生后，要给出吋间让学生进行真正意义上的独立思考,进行酝酿，让他们在已有的旧知的基础上找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知

7、识结构中。所以，教师是学生自主学习、合作交流的参与者，教师是学生学习生成问题的引导者。教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，学生是学习的主体，是学习“知识”的根据，“教”这个外因要通过学生这个内因而起作用。所以教师设计教学方案时应因材施教，根据我们学生学习起点，把组织形式、学习方式、内容、目标、主体等综合起来考虑。方法选择是否有效，要看我们同学是否进行有效学习活动，取得较高的效益。流于形式的活动不是互动，因为它没有思维的碰撞、智慧的交融。教师要机智地根据课堂生成实际，不断调整，展开教学。特别我们同学学习发生

8、困难，须诊断，敢调整，善引导，巧追问，细讲解，把思维和情感引向高潮，把知识层次引向深入。而学生通过自己的观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，述说自己的观点是最可贵的创造火花，教师不仅要关注与呵护，还要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。设计问题为了适合学生，还要灵活机动地调整学习坡度，善于耐心听取学生发表不同意见，让学生的思维激烈地、有效地碰撞，以谋